Logop\u00e4die an der Anne-Frank-Schule findet als Einzel- oder Gruppentherapie statt.<\/p>\n\n\n\n
Auch gibt es die M\u00f6glichkeit, innerhalb des Unterrichts logop\u00e4disch zu unterst\u00fctzen, etwa beim Lese- und Rechtschreiberwerb, beim \u00dcbertrag des Erlernten aus dem Therapieraum in die Alltagssprache oder um die Erz\u00e4hlf\u00e4higkeit und den Grammatikerwerb zu f\u00f6rdern. Schweigende (mutistische) und auch stotternde Kinder und Jugendliche profitieren besonders von der unterst\u00fctzenden Anwesenheit der Logop\u00e4din im Unterricht. W\u00e4hrend des Mittagessens k\u00f6nnen wir im Einzelfall bei mundmotorischen Schwierigkeiten und St\u00f6rungen der Nahrungsaufnahme helfen.<\/p>\n\n\n\n
Derzeit versorgen drei Logop\u00e4dinnen die Sch\u00fcler*innen der Anne-Frank-Schule. Die Therapiestunden werden zu Beginn jedes Schuljahres nach Bedarf der Sch\u00fcler*innen neu vergeben, wobei die meisten Stunden auf die Klassen im Primarbereich verteilt werden. Dies ist bei allen Sprachentwicklungsst\u00f6rungen besonders sinnvoll, da diese in j\u00fcngeren Jahren noch leichter \u00fcberwunden werden k\u00f6nnen. Zu Beginn der Therapie findet eine ausf\u00fchrliche Befundung unter Ber\u00fccksichtigung der Vorbefunde anderer Institutionen statt. Dies ist unerl\u00e4sslich f\u00fcr die Erstellung eines sinnvollen Therapieplans.<\/p>\n\n\n\n
Zu der t\u00e4glichen Arbeit der Logop\u00e4dinnen an der Anne-Frank-Schule geh\u00f6rt auch die Beratung von Kolleg*innen, das Treffen von Absprachen z.B. zu therapeutischen Hausaufgaben oder zum \u00dcbertrag des Gelernten in den Alltag. In F\u00f6rderplangespr\u00e4chen werden Lern- und Therapieziele mit allen beteiligten Personen abgeglichen, so dass alle Hilfen m\u00f6glichst gut ineinandergreifen k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n
Wir behandeln grunds\u00e4tzlich alle Sprach-, Sprech-, Stimm-und Schluckst\u00f6rungen<\/strong>. Jedoch liegt der Schwerpunkt der Logop\u00e4die in der Schule vermehrt darauf, die Teilhabe zu gew\u00e4hrleisten und das schulische Lernen zu erm\u00f6glichen, zu unterst\u00fctzen und zu erleichtern.<\/p>\n\n\n\n Folgende St\u00f6rungsbilder werden an der Schule in der Therapie behandelt:<\/p>\n\n\n\n Sprachentwicklungsst\u00f6rungen SES:<\/strong><\/p>\n\n\n\n phonetische St\u00f6rungen:<\/p>\n\n\n\n Laute k\u00f6nnen sprechmotorisch nicht korrekt gebildet werden (zum Beispiel \/k\/, \/g\/, \/sch\/, ch1\/, \/ch2,…)<\/p>\n\n\n\n phonologische St\u00f6rungen:<\/p>\n\n\n\n Oft kann ein Laut einzeln nachgesprochen werden. Es gibt jedoch Schwierigkeiten beim Lauteinsatz (In welchem Wort kommt der Laut vor? An welche Stelle geh\u00f6rt er?)<\/p>\n\n\n\n Beispiele: Lautersetzungen (\u201aDabel\u2018 statt \u201aGabel\u2018), Weglassen von Lauten (\u201aSchra\u00dfe\u2018 statt \u201aStra\u00dfe\u2018). Gr\u00fcnde hierf\u00fcr k\u00f6nnen eine H\u00f6rproblematik oder eine zentral auditive Verarbeitungsst\u00f6rung sein.<\/p>\n\n\n\n semantisch-lexikalische St\u00f6rungen:<\/p>\n\n\n\n St\u00f6rung der Bedeutungsentwicklung und\/oder des Wortschatzes. Der Wortgebrauch (aktiv), sowie das Wortverst\u00e4ndnis (passiv) sind nicht altersentsprechend. Das Kind sucht nach W\u00f6rtern, erz\u00e4hlt stockend oder es findet W\u00f6rter, die knapp daneben sind (\u201aRegenraupe\u2018 statt \u201aRegenwurm\u2018, \u201awie Apfel\u2018 statt \u201aBirne\u2018).<\/p>\n\n\n\n syntaktisch-morphologische St\u00f6rungen:<\/p>\n\n\n\n H\u00e4ufig auch als Dysgrammatismus bezeichnet. S\u00e4tze werden nicht richtig gebildet (\u201aIch Hunger hab\u2019, \u201aDu das aufmachen?\u2018, \u201aich aufh\u00e4nge die Handtuch`) oder es wird zwar in richtig gebildeten, aber nur in ganz einfachen S\u00e4tzen gesprochen.<\/p>\n\n\n\n Zu den St\u00f6rungen des grammatikalischen Regelsystems geh\u00f6ren auch die falsch angepassten W\u00f6rter (\u201aAuton\u2018 statt \u201aAutos\u2018, W\u00fcrfels\u2019 statt \u201aW\u00fcrfel\u2018, \u201ageesst\u2018 statt \u201agegessen\u2018). Wie bei den semantisch-lexikalischen St\u00f6rungen zeigen sich Schwierigkeiten nicht nur in der Anwendung der Grammatik, sondern auch im Sprachverst\u00e4ndnis. Komplexe Anweisungen, wie \u201a\u00d6ffne Dein Heft auf Seite 20 und bearbeite still in Deinem Rechenheft Aufgabe 3 bis 5.\u2018 stellen Kinder mit grammatikalischen Schwierigkeiten im Schulalltag vor gro\u00dfe Herausforderungen.<\/p>\n\n\n\n Neben den Sprachentwicklungsst\u00f6rungen gibt es noch weitere Bereiche, die in der Logop\u00e4die behandelt werden:<\/strong><\/p>\n\n\n\n St\u00f6rungen der Kommunikation\/Pragmatik:<\/p>\n\n\n\n Das Sprechen mit Menschen besteht nicht nur aus Lauten, W\u00f6rtern und S\u00e4tzen. Im Kontakt mit Anderen brauchen wir weitere F\u00e4higkeiten wie: Blickkontakt, Wahl der richtigen Sprechlautst\u00e4rke, Betonung, wir m\u00fcssen uns in unseren Zuh\u00f6rer hineinversetzen k\u00f6nnen, Gestik und Mimik richtig deuten und einsetzen und auf Fragen erwartungsgem\u00e4\u00df antworten. Auch das Abwarten, und das verstehende Zuh\u00f6ren sind Basisf\u00e4higkeiten f\u00fcr eine gelingende Kommunikation.<\/p>\n\n\n\n Sch\u00fcler*innen mit einer pragmatischen St\u00f6rung haben gro\u00dfe Schwierigkeiten in der allt\u00e4glichen Kommunikation und im sozialen Miteinander, da sie eigene Gedanken, Gef\u00fchle, W\u00fcnsche und Bed\u00fcrfnisse nicht klar \u00e4u\u00dfern und die des Gespr\u00e4chspartners nicht richtig deuten k\u00f6nnen, bzw. darauf nicht angemessen reagieren.<\/p>\n\n\n\n St\u00f6rungen der Mundmotorik:<\/p>\n\n\n\n Diese lassen sich z.B an folgenden Symptomen erkennen: fehlender Mundschluss, starker Speichelfluss, St\u00f6rungen beim Abbei\u00dfen, Kauen und Schlucken von Nahrung, zu hohe oder zu geringe Muskelspannung, \u00dcber-oder Unterempfindlichkeit im Mund-\/Gesichtsbereich, Zahnfehlstellungen. St\u00f6rungen in der Mundmotorik haben oft Aussprachest\u00f6rungen in Form einer phonetischen St\u00f6rung (wie oben beschrieben) zur Folge.<\/p>\n\n\n\n St\u00f6rungen des Redeflusses:<\/p>\n\n\n\n Redeflussst\u00f6rungen zeigen sich in Form von Stottern oder Poltern. Beim Stottern gibt es drei Hauptsymptome:<\/p>\n\n\n\n Wort-, Silben- oder Lautwiederholungen: \u201aEin Bbbbbbbr\u00f6tchen, Bbbbbitte.\u2018<\/p>\n\n\n\n Das Feststecken vor oder in einem Wort, bei dem eine unnat\u00fcrlich lange Pause entsteht: \u201a\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014-Ein Br\u00f6tchen, B\u2014\u2014itte.\u2018<\/p>\n\n\n\n Und die Dehnungen\u201a bei denen ein Laut langgezogen wird: \u201aAaaaaaaaain Br\u00f6tchen, bitte.\u2018<\/p>\n\n\n\n Das Poltern ist eine permanent \u00fcberhastete Sprechweise, bei der Silben oder ganze Worte \u201averschluckt\u2019 werden und die Sprache kaum noch zu verstehen ist.<\/p>\n\n\n\n Verbale Entwicklungsdyspraxie:<\/p>\n\n\n\n Diese Aussprachest\u00f6rung \u00e4hnelt einer phonologischen St\u00f6rung. Oft werden Sprachlaute als Einzellaut gekonnt, k\u00f6nnen aber im Sprachfluss nicht richtig verwendet werden. Die Sprache wird dadurch bis zur v\u00f6lligen Unverst\u00e4ndlichkeit entstellt. Weil die Fehler sehr unterschiedlich sind, kann man sich in diese Aussprachest\u00f6rung auch schlecht \u201arein h\u00f6ren\u2018. Kinder mit diesem Problem sprechen also W\u00f6rter selten mit den selben Fehlern aus, Spaghetti sind dann mal \u201aBedetti\u2018, \u201aAgeki\u2018, oder \u201aTatetti\u2018.<\/p>\n\n\n\n St\u00f6rungen des Schriftspracherwerbs:<\/p>\n\n\n\n Die Schrift ist auch eine Sprache und so geh\u00f6ren Teile des Schriftspracherwerbs auch in die logop\u00e4dische Therapie, hier unterst\u00fctzen wir den Unterricht im Fach Deutsch, indem in der Einzeltherapie Basisf\u00e4higkeiten wie Lautunterscheidung, Silben trennen und anderes trainiert werden.<\/p>\n\n\n\n zentral-auditive Verarbeitungsst\u00f6rungen:<\/p>\n\n\n\n Auch wenn ein Mensch gut h\u00f6ren kann, so kann es trotzdem zu Schwierigkeiten in der H\u00f6rverarbeitung kommen. Solche Schwierigkeiten \u00e4u\u00dfern sich z.B. darin, dass Sch\u00fcler*innen nicht erkennen, woher ein Ger\u00e4usch kommt (Richtungsh\u00f6ren), dass sie aus der Ger\u00e4uschkulisse in der Klasse kaum herausfiltern k\u00f6nnen, was der Lehrer\/ die Lehrerin gerade sagt (H\u00f6ren im St\u00f6rschall) oder dass sie sich Anweisungen nicht gut merken k\u00f6nnen (H\u00f6r-Merk-Spanne).<\/p>\n\n\n\n Stimmst\u00f6rungen:<\/p>\n\n\n\n Stimmst\u00f6rungen \u00e4u\u00dfern sich in den meisten F\u00e4llen in starker Heiserkeit, R\u00e4usperzwang und geringer Belastbarkeit, sie treten oft bei \u00dcberlastung auf. Das Br\u00fcllen von Kommandos auf dem Fu\u00dfballplatz f\u00fchrt bei Kindern nicht selten zu einer Heiserkeit. Dauert diese mehrere Wochen an, kann eine Stimmtherapie notwendig werden. Auch im Stimmbruch kann es zu Komplikationen kommen, die durch eine Stimmtherapie behoben werden k\u00f6nnen. Vorerkrankungen wie Paresen, Muskelerkrankungen und auch die Folgen einer Versorgung mit einer Trachealkan\u00fcle oder einer Nasen-Schlund-Sonde k\u00f6nnen eine Stimmtherapie erforderlich machen.<\/p>\n\n\n\n Mutismus:<\/p>\n\n\n\n Der Mutismus beschreibt das Schweigen eines Menschen in bestimmten Situationen, obwohl dieser Mensch eigentlich ganz normal sprechen kann. Dieses Schweigen geht \u00fcber eine Sch\u00fcchternheit hinaus und ist f\u00fcr den Betroffenen nicht aus eigener Kraft zu \u00fcberwinden.<\/p>\n\n\n\n Unterst\u00fctzte Kommunikation:<\/p>\n\n\n\n Kinder und Jugendliche, die auf Grund ihrer Behinderung nicht oder nicht erfolgreich verbalsprachlich kommunizieren k\u00f6nnen, brauchen zus\u00e4tzliche Hilfen. Bei sehr verwaschener, unverst\u00e4ndlicher Aussprache k\u00f6nnen sprachbegleitende Geb\u00e4rden hilfreich sein, Kommunikationsb\u00fccher helfen Menschen, die Symbole erlernen und zu \u00c4u\u00dferungen zusammenstellen k\u00f6nnen. Komplexe Ger\u00e4te mit Sprachausgabe erm\u00f6glichen Kommunikation, wo sonst nur Schweigen herrscht. Wir \u00fcben mit den Sch\u00fcler*innen den Umgang mit ihren Kommunikationshilfen, probieren verschiedene Hilfen aus und beraten Eltern und Kolleg*innen.<\/p>\n\n\n\n Kindliche Aphasie\/Hirnl\u00e4sionen:<\/p>\n\n\n\n Die Aphasie ist eine erworbene St\u00f6rung des Sprechens nach abgeschlossenem Spracherwerb. Betroffene verlieren teilweise oder vollst\u00e4ndig ihre bereits erworbenen sprachlichen F\u00e4higkeiten.\u00a0 Eine Aphasie kommt nicht nur bei (\u00e4lteren) Erwachsenen vor. Auch Kinder und Jugendliche k\u00f6nnen aus verschiedenen Gr\u00fcnden Hirnsch\u00e4den erleiden, die eine Aphasie ausl\u00f6sen k\u00f6nnen (Schlaganfall, unfallbedingt nach Sch\u00e4del-Hirn-Trauma, Hirntumoren,…). Von einer Aphasie k\u00f6nnen z.B die Aussprache, die Wortfindung, die Grammatik, das Sprachverst\u00e4ndnis und die Schriftsprache betroffen sein.<\/p>\n\n\n\n Daniela Bense, Mira Levy und Antje Mertin<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Logop\u00e4die an der Anne-Frank-Schule findet als Einzel- oder Gruppentherapie statt. Auch gibt es die M\u00f6glichkeit, innerhalb des Unterrichts logop\u00e4disch zu unterst\u00fctzen, etwa beim Lese- und Rechtschreiberwerb, beim \u00dcbertrag des Erlernten aus dem Therapieraum in die Alltagssprache oder um die Erz\u00e4hlf\u00e4higkeit und den Grammatikerwerb zu f\u00f6rdern. Schweigende (mutistische) und auch stotternde Kinder und Jugendliche profitieren besonders von der unterst\u00fctzenden Anwesenheit der Logop\u00e4din im Unterricht. W\u00e4hrend des Mittagessens k\u00f6nnen wir im Einzelfall bei mundmotorischen Schwierigkeiten und St\u00f6rungen der Nahrungsaufnahme helfen. Derzeit versorgen…<\/p>\n