{"id":1062,"date":"2023-03-08T17:25:44","date_gmt":"2023-03-08T16:25:44","guid":{"rendered":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/?p=1062"},"modified":"2023-03-15T16:55:16","modified_gmt":"2023-03-15T15:55:16","slug":"basale-kompetenzen-im-primarbereich","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/basale-kompetenzen-im-primarbereich\/","title":{"rendered":"Basale Kompetenzen im Primarbereich"},"content":{"rendered":"\n

Mit den Ergebnissen des IQB-Bildungstrends 2021 liegen auf L\u00e4nderebene vergleichende Ergebnisse der Kompetenzen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern am Ende der Grundschulzeit nach dem pandemiebedingten Distanz- und Wechselunterricht vor. Auch f\u00fcr Niedersachsen zeigt sich ein signifikanter Kompetenzr\u00fcckgang bei Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4sslern im Vergleich zwischen 2021 und 2016. Der Kompetenzr\u00fcckgang ist in der Gruppe der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Zuwanderungshintergrund besonders hoch ausgepr\u00e4gt. Auch der Zusammenhang zwischen sozio\u00f6konomischem Familienstatus und den erreichten Kompetenzen hat sich nochmals verst\u00e4rkt.<\/p>\n\n\n\n

Verschiedene nationale und internationale Schulleistungsstudien w\u00e4hrend der Covid19-Pandemie weisen auf eine ung\u00fcnstige Kompetenzentwicklung der Lernenden durch die Unterrichtseinschr\u00e4nkungen und ver\u00e4nderten Rahmenbedingungen von Lernen hin. Bekannt ist, dass insgesamt weniger Zeit f\u00fcr schulisches Lernen aufgewendet wurde und die Kompetenzentwicklung von den verf\u00fcgbaren schulischen und h\u00e4uslichen lernbezogenen Rahmenbedingungen abh\u00e4ngig war. Insbesondere bei j\u00fcngeren Lernenden scheint das Ausma\u00df der Beeintr\u00e4chtigungen in der Kompetenzentwicklung stark zu sein (vgl. K\u00f6nig et al. 2022, S. 21). Die F\u00e4higkeit zum selbstregulierten Lernen sowie die st\u00e4rkere Abh\u00e4ngigkeit von einer strukturierten Lernprozessbegleitung sind hierf\u00fcr m\u00f6gliche Erkl\u00e4rungsans\u00e4tze.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr den Primarbereich liegen auf nationaler Ebene aussagekr\u00e4ftige Studienergebnisse f\u00fcr die Kompetenzst\u00e4nde von Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4sslern insbesondere durch den IQB-Bildungstrend 2021 (Stanat et al. 2022a) sowie die IFS-Schulpanelstudie (Ludewig et al. 2022) vor.<\/p>\n\n\n\n

Untersucht wird mit dem IQB-Bildungstrend im Primarbereich, inwieweit Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler die bundesweit geltenden Bildungsstandards der KMK in Deutsch und Mathematik am Ende ihrer Grundschulzeit erreichen. Ebenso im Fr\u00fchjahr\/Sommer 2021 fanden bei Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4sslern die Erhebungen des IFS-Schulpanels zur Erfassung der Lesekompetenz statt. Beide Studien wurden sowohl im Jahr 2016 und im Jahr 2021 bei Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern am Ende ihrer Grundschulzeit durchgef\u00fchrt. Damit kann jeweils aufgezeigt werden, wie sich die Kompetenzniveaus der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler durchschnittlich ver\u00e4ndert haben.<\/p>\n\n\n\n

Das bedeutungserfassende Lesen stellt am \u00dcbergang in den Sekundarbereich I eine Schl\u00fcsselkompetenz f\u00fcr ein erfolgreiches Weiterlernen dar. Vergleicht man die Leistung der getesteten deutschen Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler im Jahr 2016 und im Jahr 2021, so wird in beiden Studien ein signifikanter R\u00fcckgang der mittleren Lesekompetenz nachgewiesen, der einem drittel bis einem halben Lernjahr entspricht. Ber\u00fccksichtigt man in den Analysen die Ver\u00e4nderungen in der Zusammensetzung der Sch\u00fclerschaft, kann dieser negative Trend nicht \u00fcberwiegend auf einen im Jahr 2021 erh\u00f6hten Anteil an Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Zuwanderungshintergrund zur\u00fcckgef\u00fchrt werden. Die Ergebnisse zeigen ebenso, dass der Anteil der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler, die sehr gut lesen k\u00f6nnen, gesunken ist. Der Anteil derjenigen, die am Ende ihrer Grundschulzeit nur \u00fcber ein rudiment\u00e4res Leseverst\u00e4ndnis verf\u00fcgen und aus Texten ausschlie\u00dflich explizit angegebene Informationen identifizieren k\u00f6nnen, hat dagegen zugenommen. Im IFS-Schulpanel wird der Anteil dieser Risikogruppe mit 28 % der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler identifiziert. Im IQB-Bildungstrend 2021, mit dem das Erreichen der Bildungsstandards \u00fcberpr\u00fcft wird, verfehlen 19 % der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler die Mindeststandards.<\/p>\n\n\n\n

Die St\u00e4ndige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK) hat in ihrem Gutachten zu den Perspektiven f\u00fcr die Grundschulen (vgl. SWK 2022) ableitend aus dem wachsenden Anteil der Risikogruppe u. a. eine st\u00e4rkere Fokussierung auf das Erreichen von Mindeststandards in der Praxis sowie die Implementierung einer systematischen Diagnostik und F\u00f6rderung basaler Kompetenzen empfohlen.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr Niedersachsen liegen mit den Ergebnissen aus den l\u00e4nderspezifischen Auswertungen des IQB-Bildungstrend 2021 belastbare Daten vor, die Hinweise auf die Kompetenzst\u00e4nde der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler nach dem pandemiebedingten Distanz- und Wechselunterricht geben. An den Erhebungen in Niedersachsen beteiligt waren 81 Grundschulen und 8 F\u00f6rderschulen mit insgesamt 1.525 teilnehmenden Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4sslern.

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IQB-Bildungstrend 2021 im Primarbereich: Erreichte Kompetenzen in Niedersachsen<\/h2>\n\n\n\n

Anteil der Risikogruppe der nieders\u00e4chsischen Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler ist hoch<\/em><\/p>\n\n\n\n

Zur Risikogruppe z\u00e4hlen nach den Ergebnissen der IQB-Bildungstrends Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, welche die Mindeststandards nicht erreichen (vgl. Abbildung 1). Die Mindeststandards weisen die Kompetenzen aus, die bis zum Abschluss der jeweiligen Bildungsetappe von allen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern f\u00fcr ein erfolgreiches Weiterlernen vorhanden sein sollen.<\/p>\n\n\n\n

In Deutsch wurden die Kompetenzbereiche Lesen, Zuh\u00f6ren und Orthographie getestet. In Bezug auf die erreichten Kompetenzniveaus zeigt sich, dass der Anteil der nieders\u00e4chsischen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, welche die Mindeststandards verfehlen, im Kompetenzbereich Zuh\u00f6ren bei 18 %, Lesen bei 21 % und Orthografie bei 37 % liegt. Auff\u00e4llig ist f\u00fcr Niedersachsen der Teilbereich Orthografie. Hier schneiden die nieders\u00e4chsischen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Mittel signifikant schlechter ab als im bundesweiten Durchschnitt.
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Abbildung 1: Verteilung der Kompetenzniveaus in Deutsch im Vergleich Niedersachsen und Deutschland gesamt (Quelle: Stanat et al. 2022b, Tabelle 3.1 web, 3.2 web, 3.3 web – Nachbildung)<\/em>

<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
 <\/strong><\/td>Lesen<\/strong><\/td>Zuh\u00f6ren<\/strong><\/td>Orthographie<\/strong><\/td><\/tr>
Die Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler \u2026<\/em><\/td><\/tr>
Mindeststandards verfehlt<\/strong> (Kompetenzstufe I)<\/strong><\/td>\u2026 identifizieren in Texten explizit angegebene Einzelinformationen.<\/td>\u2026 erkennen prominente Einzelinformationen wieder.<\/td>\u2026 schreiben W\u00f6rter in der Regel so, dass ihre Lautstruktur erkennbar ist.<\/td><\/tr>
Mindeststandard erreicht<\/strong> Kompetenzstufe II)<\/strong><\/td>\u2026 verkn\u00fcpfen benachbarte Informationen miteinander.<\/td>\u2026 verkn\u00fcpfen benachbarte Informationen und geben weniger prominente Einzelinformationen wieder.<\/td>\u2026 beherrschen die elementaren Laut-Buchstaben-Beziehungen.<\/td><\/tr>
Regelstandard erreicht oder \u00fcbertroffen<\/strong> (Kompetenzstufe III-V)<\/strong><\/td>\u2026 verkn\u00fcpfen verstreute Informationen miteinander und erfassen den Text ansatzweise als Ganzes.<\/td>\u2026 verkn\u00fcpfen verstreute Informationen miteinander und erfassen den Text ansatzweise als Ganzes.<\/td>\u2026 schreiben mehr als 80% der Testw\u00f6rter richtig.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>
Abbildung 2: Beschreibung der Anforderungen, die auf den einzelnen Kompetenzstufen mit hoher Wahrscheinlichkeit bew\u00e4ltigt werden (Quelle:  Stanat et al. 2022a, S. 41ff.<\/em>

<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Auch im Fach Mathematik ist der Anteil der Risikogruppe der nieders\u00e4chsischen Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler mit 22 % hoch; aber identisch mit dem Anteil in Deutschland insgesamt. Bearbeitet wurden Aufgaben in den inhaltsbezogenen Kompetenzbereichen (Leitideen) Zahlen und Operationen, Raum und Form, Muster und Strukturen, Gr\u00f6\u00dfen und Messen sowie Daten, H\u00e4ufigkeit und Wahrscheinlichkeit, die sich zu einer aggregierten Globalskala Mathematik zusammenfassen lassen.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr Niedersachsen zeigt sich in 2021 eine deutliche Ausdifferenzierung der mittleren Leistungen der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler in den mathematischen Leitideen. Insbesondere in den Teilbereichen Raum und Form sowie Daten, H\u00e4ufigkeit und Wahrscheinlichkeit ist ein signifikanter Leistungsr\u00fcckgang im Vergleich zu den nieders\u00e4chsischen Ergebnissen von 2016 zu verzeichnen, der jeweils mehr als einem halben Lernjahr entspricht.
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Abbildung 3: Verteilung der Kompetenzniveaus in Mathematik im Vergleich Niedersachsen und Deutschland gesamt (Quelle: Stanat et al. 2022a, S. 71ff.)

<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
 <\/strong><\/td>Globalskala Mathematik<\/strong><\/td><\/tr>
Die Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler \u2026<\/em><\/td><\/tr>
Mindeststandards verfehlt<\/strong> (Kompetenzniveau I)<\/strong><\/td>\u2026 kennen einfache mathematische Begriffe und Prozeduren und k\u00f6nnen diese in einem vertrauten oder gut ge\u00fcbten Kontext korrekt reproduzieren.<\/td><\/tr>
Mindeststandard erreicht<\/strong> Kompetenziveau II)<\/strong><\/td>\u2026 k\u00f6nnen Grundlagenwissen in einfachen, klar strukturierten und bekannten Anwendungen nutzen.<\/td><\/tr>
Regelstandard erreicht oder \u00fcbertroffen<\/strong> (Kompetenzniveau III-V)<\/strong><\/td>\u2026 k\u00f6nnen das erlernte Wissen flexibel in unterschiedlichen Problemstellungen innerhalb eines vertrauten Kontextes nutzen.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>
Abbildung 4: Beschreibung der Anforderungen, die auf den einzelnen Kompetenzstufen mit hoher Wahrscheinlichkeit bew\u00e4ltigt werden (Quelle: Stanat et al. 2017, S. 45ff.)<\/em>

<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

R\u00fcckg\u00e4nge der durchschnittlich erreichten Kompetenzwerte in allen Kompetenzbereichen<\/em><\/p>\n\n\n\n

Im Trend kann ein deutlicher Kompetenzr\u00fcckgang bei Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4sslern in allen getesteten Kompetenzbereichen in Niedersachsen wie auch deutschlandweit nachgewiesen werden. Dieser negative Trend hat sich bereits 2016 im Vergleich zu 2011 gezeigt. Er wurde 2021 durch den pandemiebedingt eingeschr\u00e4nkten Unterricht sicherlich nochmals verst\u00e4rkt. Ein direkter Nachweis, welcher Anteil der Kompetenzr\u00fcckg\u00e4nge durch Distanz- und Wechselunterricht w\u00e4hrend der Corona-Pandemie verursacht ist, kann mit den Daten des IQB-Bildungstrends 2021 nicht gef\u00fchrt werden.
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Abbildung 5: Entwicklung der durchschnittlichen Kompetenzen im Trend 2016 \u2013 2021 f\u00fcr Niedersachsen (Quelle: Stanat et al. 2022a)
<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Die Abbildung 5 zeigt die im Durchschnitt erreichten Kompetenzwerte der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler in den Jahren 2016 und 2021 in Niedersachsen. Erg\u00e4nzend dazu zeigen die abgebildeten Standardabweichungen, wie stark die Kompetenzen zwischen diesen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern streuen, wie heterogen also die Verteilung der Kompetenzen ist.<\/p>\n\n\n\n

Vergleicht man die Kompetenzunterschiede zwischen 2016 und 2021 f\u00fcr Niedersachsen, entspricht der jeweilige Kompetenzr\u00fcckgang einer Lernzeit von circa einem halben Schuljahr in Lesen und Zuh\u00f6ren sowie gut einem f\u00fcnftel Schuljahr in Orthografie und Mathematik.

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Geschlechtsbezogene Disparit\u00e4t zu Ungunsten von Jungen<\/em><\/p>\n\n\n\n

Der aus der Bildungsforschung bekannte Kompetenzvorsprung von M\u00e4dchen im sprachlichen Bereich zeigt sich auch bei den nieders\u00e4chsischen Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4sslern. Im Teilbereich Zuh\u00f6ren ist dieser Vorsprung der M\u00e4dchen in Niedersachsen signifikant gr\u00f6\u00dfer ausgepr\u00e4gt als in Deutschland gesamt. Besonders auff\u00e4llig sind dar\u00fcber hinaus die Ergebnisse im Kompetenzbereich Orthografie. W\u00e4hrend die durchschnittliche Kompetenz der M\u00e4dchen vergleichbar mit dem Bundesdurchschnitt ist, weisen die Jungen in Niedersachsen signifikant geringere Kompetenzen in Orthografie auf. Die Kompetenzdifferenz zwischen den Geschlechtern in Niedersachsen entspricht der Lernzeit von mehr als einem halben Schuljahr.
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Abbildung 6: Geschlechtsbezogene Kompetenzunterschiede in Deutsch \u2013 Teilbereich Orthografie 2021 im Vergleich Niedersachsen und Deutschland (Quelle: Stanat et al. 2022a, S. 135)
<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Bei den mathematischen Kompetenzen zeigt sich erwartungskonform in Niedersachsen ein Kompetenzvorsprung der Jungen gegen\u00fcber den M\u00e4dchen. Beachtenswert ist, dass die moderate Differenz im Vergleich zu Gesamtdeutschland wesentlich durch eine niedrigere mittlere mathematische Kompetenz der nieders\u00e4chsischen Jungen getragen wird.
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Abbildung 7: Geschlechtsbezogene Kompetenzunterschiede in Mathematik 2021 im Vergleich Niedersachsen und Deutschland (Quelle: Stanat et al. 2022a, S. 135)

<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00f6\u00dfere Kompetenzunterschiede zwischen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit und ohne Zuwanderungshintergrund<\/em><\/p>\n\n\n\n

Der Anteil der im IQB-Bildungstrend 2021 getesteten Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler mit Zuwanderungshintergrund lag in Niedersachsen 2021 mit 37 % leicht unter dem Bundesdurchschnitt von 38 %. In Niedersachsen haben sich die zuwanderungsbezogenen Disparit\u00e4ten in Deutsch und Mathematik gegen\u00fcber 2016 signifikant erh\u00f6ht. Der Unterschied zwischen den mittleren erreichten Kompetenzen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit und ohne Zuwanderungshintergrund entspricht etwas mehr als einem halben Lernjahr in Mathematik und in Deutsch \u2013 Teilbereich Orthografie sowie ca. einem Lernjahr in Lesen und 1,5 Lernjahren im Teilbereich Zuh\u00f6ren.

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Soziale Disparit\u00e4t weiter verst\u00e4rkt<\/em><\/p>\n\n\n\n

Neben der zuwanderungsbezogenen Disparit\u00e4t hat sich auch der Zusammenhang zwischen dem sozio\u00f6konomischen Status der Familie und den erreichten Kompetenzen in 2021 im Vergleich zu 2016 nochmals signifikant erh\u00f6ht. Die Kompetenzr\u00fcckg\u00e4nge fallen in allen Kompetenzbereichen bei Kindern aus sozial benachteiligten Familien signifikant st\u00e4rker aus als bei Kindern aus sozial privilegierteren Familien, f\u00fcr die zwar ebenfalls ung\u00fcnstige Entwicklungen festzustellen sind, in der Tendenz aber weniger stark ausgepr\u00e4gt sind. Als bedeutsamer Faktor werden hier die h\u00e4uslichen Lernbedingungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in Abh\u00e4ngigkeit vom sozio\u00f6konomischen Status und kulturellen Kapital angesehen, die insbesondere w\u00e4hrend des pandemiebedingten Fern- und Wechselunterrichts zu einer Verst\u00e4rkung der sozialen Disparit\u00e4t beigetragen haben k\u00f6nnte.

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Ausblick<\/h2>\n\n\n\n

Die dargestellten nieders\u00e4chsischen Ergebnisse f\u00fcr den Primarbereich zeigen eine breite Problemlage der basalen Kompetenzen von Lernenden am Ende der Grundschulzeit auf, die eine entscheidende Grundlage f\u00fcr das erfolgreiche Weiterlernen sind. Ein bereits aus 2016 bekannter negativer Trend in den Kompetenzauspr\u00e4gungen hat sich fortgesetzt und wurde durch die pandemiebedingten Unterrichtseinschr\u00e4nkungen verst\u00e4rkt.<\/p>\n\n\n\n

Inwiefern und in welchem Ausma\u00df negative Trends in der Kompetenzentwicklung im Sekundarbereich vorliegen, wird planm\u00e4\u00dfig im Herbst 2023 aufgezeigt werden k\u00f6nnen. Mit dem IQB-Bildungstrend 2022 wurde im Fr\u00fchjahr\/Sommer 2022 das Erreichen der Bildungsstandards in Deutsch und Englisch bei Neuntkl\u00e4sslerinnen und Neuntkl\u00e4sslern aller Schulformen untersucht. F\u00fcr Niedersachsen werden die darin enthaltenden l\u00e4nderspezifischen Analysen eine belastbare Datenbasis f\u00fcr die Auspr\u00e4gungen und die Trendentwicklungen von Kompetenzen bei \u00e4lteren Lernenden sein.

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Quellen<\/h2>\n\n\n\n

K\u00f6nig, C. & Frey, A. (2022). The impact of COVID19-Related School Closures on Student Achievement \u2013 A Meta Analysis.<\/em> In: Educational Measurement. Issues and Practice. 41 (2022), S. 16-22.<\/p>\n\n\n\n

Ludewig, U., Schlitter, T., Lorenz, R., Kleinkorres, R., Schaufelberger, R., Frey, A. & McElvany, N. (2022). Die COVID-19 Pandemie und Lesekompetenz von Viertkl\u00e4ssler*innen. Ergebnisse der IFS-Schulpanelstudie 2016-2021<\/em>. Abzurufen unter https:\/\/ifs.ep.tu-dortmund.de\/storages\/ifs-ep\/r\/Downloads_allgemein\/IFS_Schulpanelstudie.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

St\u00e4ndige Wissenschaftliche Kommission des Kultusministeriums (SWK) (2022). Basale Kompetenzen vermitteln \u2013 Bildungschancen sichern. Perspektiven f\u00fcr die Grundschule.<\/em> Abzurufen unter https:\/\/www.kmk.org\/fileadmin\/Dateien\/pdf\/KMK\/SWK\/2022\/SWK-2022-Gutachten_Grundschule.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

Stanat, P., Schipolowski, S., Schneider, R., Sachse, K.A., Weirich, S. & Henschel, S. (Hrsg.) (2022a). IQB-Bildungstrend 2021. Kompetenzen in den F\u00e4chern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im dritten L\u00e4ndervergleich. M\u00fcnster: Waxmann. Abzurufen unter https:\/\/box.hu-berlin.de\/seafhttp\/files\/24de4d8c-1aaf-4160-ab7f-79e3d2ebadb1\/IQB_Bildungstrend2021_Berichtsband.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

Stanat, P., Schipolowski, S., Schneider, R., Sachse, K.A., Weirich, S. & Henschel, S. (Hrsg.) (2022b). IQB-Bildungstrend 2021. Kompetenzen in den F\u00e4chern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im dritten L\u00e4ndervergleich. Zusatzmaterialien zum Berichtsband: Tabellen. Abzurufen unter https:\/\/box.hu-berlin.de\/seafhttp\/files\/841f12db-9d85-4dc3-bff2-740a1d46c44c\/IQB_Bildungstrend2021_Zusatzmaterial_Tabellen.xlsx<\/a><\/p>\n\n\n\n

Stanat, P., Schipolowski, S., Rjosk, C., Weirich, S. & Haag, N. (Hrsg.) (2017). IQB-Bildungstrend 2016. Kompetenzen in den F\u00e4chern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im zweiten L\u00e4ndervergleich. M\u00fcnster: Waxmann. Abzurufen unter https:\/\/www.iqb.hu-berlin.de\/bt\/BT2016\/Bericht\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Mit den Ergebnissen des IQB-Bildungstrends 2021 liegen auf L\u00e4nderebene vergleichende Ergebnisse der Kompetenzen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern am Ende der Grundschulzeit nach dem pandemiebedingten Distanz- und Wechselunterricht vor. Auch f\u00fcr Niedersachsen zeigt sich ein signifikanter Kompetenzr\u00fcckgang bei Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4sslern im Vergleich zwischen 2021 und 2016. Der Kompetenzr\u00fcckgang ist in der Gruppe der Sch\u00fclerinnen und […]<\/p>\n","protected":false},"author":9193786,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[46,38,13,47,42,32,50],"class_list":["post-1062","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-news","tag-deutsch","tag-iqb-bildungstrend","tag-kompetenzniveau","tag-mathematik","tag-niedersachsen","tag-pandemie","tag-primarbereich"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1062","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9193786"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1062"}],"version-history":[{"count":22,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1062\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1209,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1062\/revisions\/1209"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1062"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1062"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1062"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}