{"id":1207,"date":"2023-06-02T09:17:48","date_gmt":"2023-06-02T07:17:48","guid":{"rendered":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/?p=1207"},"modified":"2023-06-05T09:55:29","modified_gmt":"2023-06-05T07:55:29","slug":"wortschatz-und-ausserschulisches-leseverhalten-von-viertklaesslerinnen-und-viertklaesslern-in-deutschland","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wortschatz-und-ausserschulisches-leseverhalten-von-viertklaesslerinnen-und-viertklaesslern-in-deutschland\/","title":{"rendered":"Wortschatz und au\u00dferschulisches Leseverhalten von Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4sslern in Deutschland"},"content":{"rendered":"\n

Im Folgenden berichten wir \u00fcber aktuelle repr\u00e4sentative Daten zum Wortschatz und zum au\u00dferschulischen Leseverhalten von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern der vierten Klasse in Deutschland. Es handelt sich um eine Sonderauswertung der nationalen Erg\u00e4nzung der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) aus dem Jahr 2021. In die Ergebnisse flie\u00dfen Daten von 4.611 Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4sslern an 252 Schulen in Deutschland ein. Diese Daten wurden nur f\u00fcr Deutschland erhoben. Ein internationaler Vergleich ist nicht m\u00f6glich. \u00a0<\/p>\n\n\n\n

Wortschatz der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler in Deutschland<\/h2>\n\n\n\n

Methodische Hinweise: Zum Vergleich des Wortschatzes von Gruppen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit verschiedenen Merkmalen wird der durchschnittliche Wortschatz der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler auf 0 gesetzt (Standardabweichung 100). Die im Folgenden angegebenen negativen Werte bedeuten demnach, dass es sich um einen unterdurchschnittlich gro\u00dfen Wortschatz handelt; positive Werte bedeuten, dass es sich um einen \u00fcberdurchschnittlich gro\u00dfen Wortschatz handelt. Unterschiede von 50 Punkten sind als substantiell, Unterschiede von 80 Punkten als gro\u00df zu interpretieren. Zur Einordnung: Der Wortschatz-Unterschied von Kindern der dritten und der vierten Klasse betr\u00e4gt etwa 50 Punkte.<\/p>\n\n\n\n

Geschlecht, Herkunft und famili\u00e4rer Hintergrund<\/h2>\n\n\n\n

Der mittlere Wortschatz unterscheidet sich nach Gruppen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit verschiedenen Merkmalen (siehe Abb. 1). M\u00e4dchen haben einen leicht gr\u00f6\u00dferen Wortschatz als Jungen (Unterschied: 10 Punkte). Kinder, deren Eltern und die selbst nicht in Deutschland geboren sind, haben einen sehr kleinen Wortschatz (-79 Punkte). In Deutschland geborene Kinder, deren Eltern nicht in Deutschland geboren wurden, haben einen mittleren Wortschatz von -37 Punkten. Daneben h\u00e4ngt der Wortschatz der Kinder mit ihrem sozio-\u00f6konomischen Familienhintergrund zusammen. Kinder aus Familien mit 100 oder weniger B\u00fcchern haben einen deutlich geringeren Wortschatz (-18 Punkte) als Kinder aus Haushalten mit mehr als 100 B\u00fcchern (44 Punkte). Ebenso zeigen sich deutliche Unterschiede im Wortschatz von Kindern je nach h\u00f6chstem Abschluss ihrer Eltern: Kinder von Eltern, die einen Abschluss der Sekundarstufe 1 haben, haben im Mittel einen deutlich niedrigeren Wortschatz als Kinder, deren Eltern einen terti\u00e4ren Bildungsabschluss haben (-48 Punkte zu 37 Punkte).<\/p>\n\n\n\n

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Abbildung 1: Mittlerer Wortschatz nach Gruppen (Quelle: Ludewig et al. 2022)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Wortschatz und Leseverhalten au\u00dferhalb der Schule<\/h2>\n\n\n\n

50 % der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler der vierten Klasse lesen t\u00e4glich oder fast t\u00e4glich B\u00fccher. An digitalen Ger\u00e4ten lesen 25 % der Kinder t\u00e4glich oder fast t\u00e4glich. 10 % der Kinder lesen nie oder fast nie B\u00fccher, 39 % lesen nie oder fast nie an digitalen Ger\u00e4ten.<\/p>\n\n\n\n

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Abbildung 2: Leseh\u00e4ufigkeit: B\u00fccher und digitale Ger\u00e4te (Quelle: Ludewig et al. 2022)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Auch hier sind Unterschiede nach den Merkmalen der Kinder zu erkennen. Beispielsweise geben 36 % der Kinder mit Eltern, die h\u00f6chstens einen Abschluss der Sekundarstufe I haben, an, dass sie t\u00e4glich oder fast t\u00e4glich B\u00fccher lesen. Von den Kindern mit Eltern, die einen terti\u00e4ren Bildungsabschluss haben, geben dies 60 % an. <\/p>\n\n\n\n

Werden Wortschatz und Leseverhalten zusammen betrachtet, zeigt sich, dass Kinder, die jeden Tag B\u00fccher und nie an digitalen Ger\u00e4ten lesen, im Mittel den gr\u00f6\u00dften Wortschatz haben (32 Punkte). Kinder, die nie B\u00fccher und jeden Tag an digitalen Ger\u00e4ten lesen, haben im Mittel den kleinsten Wortschatz (-38 Punkte).<\/p>\n\n\n\n

Schlussfolgerungen der Autorinnen und Autoren<\/h2>\n\n\n\n

Ludewig et al. weisen mit ihrer Studie auf die Relevanz von Wortschatz und Leseverhalten f\u00fcr die Entwicklung der Lesekompetenz hin. Sie pl\u00e4dieren f\u00fcr eine systematische F\u00f6rderung der Lesekompetenz in der Grundschule: \u201eDie zu etablierende systematische F\u00f6rderung muss dabei (a) die Identifikation und Implementation wirksamer Ans\u00e4tze der F\u00f6rderung, (b) den Einbezug der Familien und (c) die Unterst\u00fctzung der Grundschulen gemeinsam denken und dabei (d) zuk\u00fcnftig kontinuierliche Diagnostik mit darauffolgender zielgenauer F\u00f6rderung verbinden\u201c (S. 5). Zur Umsetzung dieser Vorhaben weisen sie auf das Potenzial des Ganztags-Schulbetriebs hin.<\/p>\n\n\n\n

Quelle<\/h2>\n\n\n\n

Ludewig, U., Lorenz, R., Kleinkorres, R., & McElvany, N. (2022). Sonderauswertung: Wortschatz und Leseverhalten bei Viertkl\u00e4ssler:innen in Deutschland \u2013 Daten einer repr\u00e4sentativen bundesweiten Studie.<\/a><\/em> Dortmund: Technische Universit\u00e4t Dortmund, Institut f\u00fcr Schulentwicklungsforschung.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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