{"id":1323,"date":"2023-11-09T15:56:01","date_gmt":"2023-11-09T14:56:01","guid":{"rendered":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/?p=1323"},"modified":"2023-11-10T09:37:00","modified_gmt":"2023-11-10T08:37:00","slug":"digitalisierung-in-der-grundschule","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/digitalisierung-in-der-grundschule\/","title":{"rendered":"Digitalisierung in der Grundschule"},"content":{"rendered":"\n<p>Im Rahmen der IGLU Studie wurden Daten zur Nutzung digitaler Medien in den Grundschulen und insbesondere im Leseunterricht erhoben. Im Folgenden berichten wir \u00fcber ausgew\u00e4hlte aktuelle Ergebnisse, die sowohl auf den Befragungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, der Lehrkr\u00e4fte und Schulen, als auch auf den Testergebnissen beruhen:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"#Ausstattung\">Ausstattung mit digitalen Endger\u00e4ten<\/a><\/li><li><a href=\"#Verf\u00fcgbarkeit\">Verf\u00fcgbarkeit digitaler Endger\u00e4te im Leseunterricht<\/a><\/li><li><a href=\"#Nutzungsh\u00e4ufigkeit\">Nutzungsh\u00e4ufigkeit digitaler Ger\u00e4te im Leseunterricht<\/a><\/li><li><a href=\"#Art-Nutzung\">Art der Nutzung digitaler Ger\u00e4te im Leseunterricht<\/a><\/li><li><a href=\"#Nutzungsdauer-Lesekompetenz\">Nutzungsdauer digitaler Ger\u00e4te und Lesekompetenz<\/a><\/li><li><a href=\"#Individualisiert\">Individualisierte Leseaktivit\u00e4ten mit digitalen Ger\u00e4ten in Deutschland<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>In den Abbildungen sind neben Deutschland und den Vergleichsgruppen EU und OECD auch der internationale Mittelwert und jeweils die L\u00e4nder bzw. Regionen der ersten Erhebungswelle mit dem h\u00f6chsten bzw. niedrigsten Wert aufgenommen.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"Ausstattung\">Ausstattung mit digitalen Endger\u00e4ten<\/h2>\n\n\n\n<p>Die Ausstattung der Schulen mit digitalen Endger\u00e4ten wird als mittleres Verh\u00e4ltnis der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler zu vorhandenen Ger\u00e4ten (Computer, Tablets oder Laptops) angegeben. 56,7 % der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler in Deutschland geh\u00f6ren zur Gruppe, in der f\u00fcr ein bis zwei Kinder ein digitales Endger\u00e4t vorhanden ist. Damit liegt Deutschland signifikant unter den Mittelwerten der Vergleichsgruppen EU (67,6 %) und OECD (67,5 %) und knapp \u00fcber dem internationalen Mittelwert. \u00dcber ein Viertel der Kinder in Deutschland geh\u00f6rt der Gruppe an, in der f\u00fcr drei bis f\u00fcnf Kinder ein Ger\u00e4t zur Verf\u00fcgung steht. F\u00fcr 3,8 % der Kinder steht kein Ger\u00e4t zur Verf\u00fcgung. Die Autorin und die Autoren der Studie bezeichnen das Ausstattungsverh\u00e4ltnis in Deutschland daher als \u201einsgesamt unterdurchschnittlich\u201c (Lorenz et al. 2023: S. 201).<\/p>\n\n\n\n<p>Zur weiteren Einordnung sind in Abbildung 1 au\u00dferdem die Werte f\u00fcr Schweden und \u00c4gypten angegeben. Von den an der Erhebung teilgenommenen Staaten ist die Gruppe, in der f\u00fcr ein bis zwei Kinder ein digitales Endger\u00e4t zur Verf\u00fcgung steht, in Schweden am gr\u00f6\u00dften (98,5 %), in \u00c4gypten am kleinsten (3,4 %).<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"555\" src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb1_fin-1-1024x555.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-1377\" srcset=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb1_fin-1-1024x555.png 1024w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb1_fin-1-300x163.png 300w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb1_fin-1-768x416.png 768w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb1_fin-1-1536x832.png 1536w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb1_fin-1.png 1866w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption>Abbildung 1: Mittleres Verh\u00e4ltnis der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler zu digitalen Endger\u00e4ten an Grundschulen (internationaler Vergleich). Quelle: Lorenz et al. (2023), S. 202 (in Anlehnung an Abbildung 9.1)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"Verf\u00fcgbarkeit\">Verf\u00fcgbarkeit digitaler Endger\u00e4te im Leseunterricht<\/h2>\n\n\n\n<p>Die Lehrkr\u00e4fte der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die an IGLU 2021 teilgenommen haben, wurden danach befragt, inwieweit digitale Endger\u00e4te f\u00fcr den Leseunterricht an ihrer Schule zur Verf\u00fcgung stehen. Diese Angaben wurden auf die Population der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler gewichtet. In den Abbildungen 2a bis 2c ist jeweils angegeben, auf welchen Anteil der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler die Aussagen zur Verf\u00fcgbarkeit zutreffen.<\/p>\n\n\n\n\t\t<!-- MasterSlider -->\n\t\t<div id=\"P_MS69dd3e9ca8c94\" class=\"master-slider-parent msl ms-parent-id-1\" style=\"max-width:800px;\">\n\n\t\t\t\n\t\t\t<!-- MasterSlider Main -->\n\t\t\t<div id=\"MS69dd3e9ca8c94\" class=\"master-slider ms-skin-default\" >\n\t\t\t\t \t\t\t\t \n\t\t\t\t<div  class=\"ms-slide\" data-delay=\"1\" data-fill-mode=\"fit\"  >\n\t\t\t\t\t<img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-content\/plugins\/master-slider\/public\/assets\/css\/blank.gif\" alt=\"\" title=\"\" data-src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb2a_fin.png\" \/>\n\n\t\t\t\t\t<div class=\"ms-info\"><p style=\"text-align: left;\">Im internationalen Durchschnitt steht einem Drittel der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Leseunterricht ein eigenes von der Schule gestelltes Ger\u00e4t zur Verf\u00fcgung (siehe Abbildung 2a). In Deutschland trifft dies auf 18,2 % der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu. Dieser Wert liegt statistisch signifikant unter dem internationalen Mittelwert, sowie unter den Mittelwerten der Vergleichsgruppen EU (36,4 %) und OECD (36,2 %). In Malta haben 95,5 % der Kinder ein eigenes Ger\u00e4t zur Verf\u00fcgung, in Frankreich 4,1 %.<\/p><\/div>\n\n\n\t<div class=\"ms-thumb\" ><div class=\"ms-tab-context\"><div class=\"&quot;ms-tab-context&quot;\"><\/div><\/div>\n<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div  class=\"ms-slide\" data-delay=\"1\" data-fill-mode=\"fit\"  >\n\t\t\t\t\t<img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-content\/plugins\/master-slider\/public\/assets\/css\/blank.gif\" alt=\"\" title=\"\" data-src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb2b_fin.png\" \/>\n\n\t\t\t\t\t<div class=\"ms-info\"><p>71,3 % der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in Deutschland besuchen eine Klasse, in der ein oder mehrere digitale Ger\u00e4te im Leseunterricht zur Verf\u00fcgung stehen (siehe Abbildung 2b). Dieser Wert liegt signifikant \u00fcber dem der Vergleichsgruppen OECD (57,9 %) und EU (51,8 %), sowie \u00fcber dem internationalen Mittelwert (52,7 %). In \u00d6sterreich besuchen 90,1 % der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler eine Klasse, in der ein oder mehrere Ger\u00e4te f\u00fcr den Leseunterricht zur Verf\u00fcgung stehen. In Albanien trifft dies auf 18,4 % der Kinder zu.<\/p><\/div>\n\n\n\t<div class=\"ms-thumb\" ><div class=\"ms-tab-context\"><div class=\"&quot;ms-tab-context&quot;\"><\/div><\/div>\n<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div  class=\"ms-slide\" data-delay=\"1\" data-fill-mode=\"fit\"  >\n\t\t\t\t\t<img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-content\/plugins\/master-slider\/public\/assets\/css\/blank.gif\" alt=\"\" title=\"\" data-src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb2c_fin.png\" \/>\n\n\t\t\t\t\t<div class=\"ms-info\"><p>Als weitere M\u00f6glichkeit der Nutzung digitaler Endger\u00e4te im Leseunterricht wurde abgefragt, ob Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ihre eigenen Ger\u00e4te mitbringen (siehe Abbildung 2c). In Deutschland trifft dies auf 3,4 % der Kinder zu. Die Werte der Vergleichsgruppen OECD (12,4 %) und EU (15,7 %) liegen ebenso wie der internationale Mittelwert (19,5 %) deutlich dar\u00fcber. In Bulgarien ist der Anteil der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die ihr eigenes Ger\u00e4t mitbringen, am h\u00f6chsten (62,6 %), in Frankreich am geringsten (1,1 %).<\/p><\/div>\n\n\n\t<div class=\"ms-thumb\" ><div class=\"ms-tab-context\"><div class=\"&quot;ms-tab-context&quot;\"><\/div><\/div>\n<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<!-- END MasterSlider Main -->\n\n\t\t\t \n\t\t<\/div>\n\t\t<!-- END MasterSlider -->\n\n\t\t<script>\n\t\t(function ( $ ) {\n\t\t\t\"use strict\";\n\n\t\t\t$(function () {\n\t\t\t\tvar masterslider_8c94 = new MasterSlider();\n\n\t\t\t\t\/\/ slider controls\n\t\t\t\tmasterslider_8c94.control('arrows'     ,{ autohide:false, overVideo:true  });\n\t\t\t\tmasterslider_8c94.control('slideinfo'  ,{ autohide:false, overVideo:true, dir:'h', align:'bottom',inset:false , margin:10   });\n\t\t\t\t\/\/ slider setup\n\t\t\t\tmasterslider_8c94.setup(\"MS69dd3e9ca8c94\", {\n\t\t\t\t\t\twidth           : 800,\n\t\t\t\t\t\theight          : 480,\n\t\t\t\t\t\tminHeight       : 0,\n\t\t\t\t\t\tspace           : 0,\n\t\t\t\t\t\tstart           : 1,\n\t\t\t\t\t\tgrabCursor      : true,\n\t\t\t\t\t\tswipe           : true,\n\t\t\t\t\t\tmouse           : true,\n\t\t\t\t\t\tlayout          : \"boxed\",\n\t\t\t\t\t\twheel           : false,\n\t\t\t\t\t\tautoplay        : true,\n\t\t\t\t\t\tinstantStartLayers:false,\n\t\t\t\t\t\tloop            : true,\n\t\t\t\t\t\tshuffle         : false,\n\t\t\t\t\t\tpreload         : 0,\n\t\t\t\t\t\theightLimit     : true,\n\t\t\t\t\t\tautoHeight      : false,\n\t\t\t\t\t\tsmoothHeight    : true,\n\t\t\t\t\t\tendPause        : false,\n\t\t\t\t\t\toverPause       : true,\n\t\t\t\t\t\tfillMode        : \"fill\",\n\t\t\t\t\t\tcenterControls  : true,\n\t\t\t\t\t\tstartOnAppear   : false,\n\t\t\t\t\t\tlayersMode      : \"center\",\n\t\t\t\t\t\thideLayers      : false,\n\t\t\t\t\t\tfullscreenMargin: 0,\n\t\t\t\t\t\tspeed           : 20,\n\t\t\t\t\t\tdir             : \"h\",\n\t\t\t\t\t\tparallaxMode    : 'swipe',\n\t\t\t\t\t\tview            : \"basic\"\n\t\t\t\t});\n\n\t\t\t\t\n\t\t\t\twindow.masterslider_instances = window.masterslider_instances || [];\n\t\t\t\twindow.masterslider_instances.push( masterslider_8c94 );\n\t\t\t });\n\n\t\t})(jQuery);\n\t\t<\/script>\n\n\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"Nutzungsh\u00e4ufigkeit\">Nutzungsh\u00e4ufigkeit digitaler Ger\u00e4te im Leseunterricht<\/h2>\n\n\n\n<p>Die H\u00e4ufigkeit der Nutzung digitaler Ger\u00e4te im Leseunterricht wurde im Lehrkr\u00e4fte-Fragebogen erfragt. Die Angaben der Lehrkr\u00e4fte sind gewichtet auf die Population der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler. Demnach besuchen 26,7 % der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler in Deutschland Unterricht, in dem mindestens einmal die Woche digitale Ger\u00e4te f\u00fcr Leseaktivit\u00e4ten mit der ganzen Klasse eingesetzt werden. In den Vergleichsgruppen ist der Anteil an Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, die mindestens einmal die Woche digitale Ger\u00e4te f\u00fcr Leseaktivit\u00e4ten im Unterricht mit der ganzen Klasse nutzen, signifikant h\u00f6her als in Deutschland: In der Vergleichsgruppe EU betr\u00e4gt der Anteil 37,3 %, in der Vergleichsgruppe OECD 43,2 %. Der internationale Mittelwert liegt bei 41,2 %. In Neuseeland ist die Gruppe der Kinder, die mindestens einmal die Woche digitale Ger\u00e4te im Leseunterricht nutzen mit 88,1 % am h\u00f6chsten, in Albanien mit 11,3 % am niedrigsten. Deutschland liegt im unteren Drittel.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"555\" src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb3_fin-1024x555.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-1378\" srcset=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb3_fin-1024x555.png 1024w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb3_fin-300x163.png 300w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb3_fin-768x416.png 768w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb3_fin-1536x832.png 1536w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb3_fin.png 1866w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption>Abbildung 3: Nutzungsh\u00e4ufigkeit digitaler Ger\u00e4te durch Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler f\u00fcr Leseaktivit\u00e4ten mit der ganzen Klasse (internationaler Vergleich). Quelle: Lorenz et al. (2023), S. 206 (in Anlehnung an Abbildung 9.2)&nbsp;<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>28,5 % der Kinder an Grundschulen in Deutschland werden von Lehrkr\u00e4ften unterrichten, die ein- bis zweimal im Monat digitale Ger\u00e4te f\u00fcr Leseaktivit\u00e4ten einsetzen. 29,3 % der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler besuchen Unterricht, in dem einige Male im Jahr digitale Ger\u00e4te f\u00fcr Leseaktivit\u00e4ten eingesetzt werden und die verbleibenden 15,4 % werden von Lehrkr\u00e4ften unterrichtet, die nie oder fast nie digitale Ger\u00e4te zu diesem Zweck einsetzen. Dieser Wert liegt deutlich \u00fcber dem Anteil in den Vergleichsgruppen EU (11,5 %) und OECD (9,6 %) sowie dem internationalen Mittelwert (10,4 %).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"Art-der-Nutzung wp-block-heading\" id=\"Art-Nutzung\">Art der Nutzung digitaler Ger\u00e4te im Leseunterricht<\/h2>\n\n\n\n<p>Neben der H\u00e4ufigkeit der Nutzung wurden die Lehrkr\u00e4fte auch nach der Art der Nutzung digitaler Ger\u00e4te w\u00e4hrend des Leseunterrichts befragt. In Abbildung 4 ist zu sehen, wie digitale Ger\u00e4te im Leseunterricht mindestens einmal pro Woche genutzt werden. Dazu sind die Angaben der Lehrkr\u00e4fte zusammengefasst, die jeden Tag oder fast jeden Tag bzw. ein- bis zweimal pro Woche digitale Ger\u00e4te im Leseunterricht nutzen. Die Ergebnisse sind auf die Sch\u00fclerpopulation umgerechnet.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"580\" src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb4_fin-1024x580.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-1379\" srcset=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb4_fin-1024x580.png 1024w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb4_fin-300x170.png 300w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb4_fin-768x435.png 768w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb4_fin-1536x870.png 1536w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb4_fin.png 1784w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption>Abbildung 4: Art der Nutzung digitaler Ger\u00e4te durch Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler w\u00e4hrend des Leseunterrichts mindestens einmal pro Woche (internationaler Vergleich). Quelle: Lorenz et al. (2023), S. 207 (in Anlehnung an Tabelle 9.3)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>In Deutschland besuchen 29,3 % der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler Leseunterricht, in dem nach Aussage ihrer Lehrkr\u00e4fte mindestens einmal die Woche digitale Texte gelesen werden. Dieser Anteil liegt deutlich unter dem Anteil in den Vergleichsgruppen EU (38,8 %) und OECD (44,2 %) sowie unter dem internationalen Mittelwert (47,1 %).<\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fcr die Recherche von Fakten und Definitionen nutzen 23,3 % der Kinder in Deutschland regelm\u00e4\u00dfig digitale Endger\u00e4te, f\u00fcr die Durchf\u00fchrung eines Rechercheprojekts im Leseunterricht nutzen 10,1 % digitale Endger\u00e4te. Auch f\u00fcr diese beiden Nutzungsarten liegt Deutschland deutlich unter dem Wert der Vergleichsgruppen. Im internationalen Vergleich ist Neuseeland das Land, in dem die meisten Kinder Leseunterricht besuchen, in dem digitalen Ger\u00e4te f\u00fcr das Lesen digitaler Texte (79,0 %), f\u00fcr die Recherche von Fakten und Definitionen (89,4 %) und f\u00fcr die Durchf\u00fchrung von Rechercheprojekten (67,1 %) genutzt werden. Ramona Lorenz und ihre Kollegen schlie\u00dfen daraus, dass \u201eim Vergleich der IGLU-Teilnehmerstaaten und -regionen f\u00fcr die drei betrachteten Nutzungsweisen digitaler Medien im Leseunterricht eine vergleichsweise geringe Implementation in Deutschland\u201c (Lorenz et al. 2023: S. 208) festzustellen ist.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"Nutzungsdauer-Lesekompetenz wp-block-heading\" id=\"Nutzungsdauer-Lesekompetenz\">Nutzungsdauer digitaler Ger\u00e4te und Lesekompetenz<\/h2>\n\n\n\n<p>In einer weiteren Auswertung steht die Frage im Fokus, wie hoch \u201edie Lesekompetenz von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit unterschiedlicher Nutzungsdauer digitaler Medien zum Suchen und Lesen von Informationen\u201c (Lorenz et al. 2023: S. 200) ist, denn \u201egerade die Verstehensprozesse und die Voraussetzung dieses Prozesses f\u00fcr das Lernen im weiteren Verlauf der Schulzeit erscheinen von besonderer Relevanz\u201c (Lorenz et al. 2023: S. 209). &nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Die getesteten Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler wurden gefragt, wie lange sie an einem normalen Schultag bei Aufgaben in der oder f\u00fcr die Schule digitale Ger\u00e4te zum Suchen und Lesen von Informationen nutzen. In Abbildung 5 ist zu sehen, welchen mittleren Kompetenzwert Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erreichen, die angeben, gar keine digitalen Ger\u00e4te f\u00fcr das Suchen und Lesen von Informationen im Schulkontext zu nutzen (535). Dies trifft auf 35,3 % der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in Deutschland zu (siehe Wert in Klammern). 48 % der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler in Deutschland nutzen digitale Ger\u00e4te zum Suchen und Lesen von Informationen f\u00fcr maximal 30 Minuten und erreichen im Mittel 529 Punkte. 16,7 % nutzen digitale Ger\u00e4te \u00fcber eine halbe Stunde t\u00e4glich um solche Aufgaben zu bearbeiten. Sie erreichen im Mittel eine Lesekompetenz von 512 Punkten.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"544\" src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb5_fin-1-1024x544.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-1386\" srcset=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb5_fin-1-1024x544.png 1024w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb5_fin-1-300x159.png 300w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb5_fin-1-768x408.png 768w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb5_fin-1-1536x816.png 1536w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb5_fin-1.png 1902w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption>Abbildung 5: Nutzungsdauer digitaler Ger\u00e4te durch Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler bei Aufgaben f\u00fcr die Schule oder in der Schule zum Suchen und Lesen von Informationen an einem normalen Schultag und mittlere Lesekompetenz (internationaler Vergleich). Quelle: Lorenz et al. (2023): S. 210 (in Anlehnung an Abbildung 9.4)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>Bei der Betrachtung der Kompetenzmittelwerte nach Nutzungsdauer digitaler Medien im internationalen Vergleich wird deutlich, dass es unterschiedliche Befundmuster gibt. In Deutschland geht eine l\u00e4ngere Nutzung mit einem niedrigeren mittleren Kompetenzwert einher. F\u00fcr die Vergleichsgruppe EU ist der Zusammenhang umgedreht. In der Vergleichsgruppe OECD erreicht die Gruppe Kinder, die maximal 30 Minuten digitale Medien zu diesem Zwecke nutzt, die h\u00f6chste mittlere Lesekompetenz. Es lassen sich hier also keine eindeutigen Zusammenh\u00e4nge erkennen. Die Autorin und die Autoren sehen dieses Ergebnis f\u00fcr Deutschland kritisch: \u201eGerade dieser Befund ist vor dem Hintergrund des Literacy-Ansatzes und der Relevanz einer Recherchekompetenz, um gesellschaftlich m\u00fcndig zu sein, mit Aufmerksamkeit zu betrachten\u201c (Lorenz et al. 2023: S. 212). Sie empfehlen weitergehende Zusammenhangsanalysen. <\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"Individualisiert\">Individualisierte Leseaktivit\u00e4ten mit digitalen Ger\u00e4ten in Deutschland<\/h2>\n\n\n\n<p>Neben der Art und H\u00e4ufigkeit der Nutzung digitaler Ger\u00e4te im Leseunterricht mit der ganzen Klasse, \u201esind im Kontext der F\u00f6rderung der Lesekompetenz auch gezielte Ma\u00dfnahmen mit bestimmten Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern von Interesse\u201c (Lorenz et al. 2023: S. 208). In Abbildung 6 ist zu sehen, wie h\u00e4ufig individualisierte Leseaktivit\u00e4ten mit digitalen Endger\u00e4ten f\u00fcr bestimmte Gruppen im Unterricht durchgef\u00fchrt werden. Die Ergebnisse basieren auf den Angaben der Lehrkr\u00e4fte und sind auf die Population der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler gewichtet.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"425\" src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb6_fin-1024x425.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-1381\" srcset=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb6_fin-1024x425.png 1024w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb6_fin-300x125.png 300w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb6_fin-768x319.png 768w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb6_fin-1536x638.png 1536w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2023\/07\/Abb6_fin.png 1866w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption>Abbildung 6: H\u00e4ufigkeit der Durchf\u00fchrung von individualisierten Leseaktivit\u00e4ten mit digitalen Ger\u00e4ten mit bestimmten Gruppen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern. Quelle: Lorenz et al. (2023): S. 208 (in Anlehnung an Abbildung 9.3)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>Etwa 80 % der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler erleben oft oder manchmal individualisierte Leseaktivit\u00e4ten mit digitalen Ger\u00e4ten f\u00fcr leistungsstarke sowie auch f\u00fcr leistungsschwache Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler. Insgesamt seltener erleben die Kinder individualisierte digital gest\u00fctze Leseaktivit\u00e4tenn f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf (oft: 13,6 %; manchmal: 44,1 %). \u00dcber die H\u00e4lfte der Kinder besucht Unterricht von Lehrkr\u00e4ften, die angeben, digitale Ger\u00e4te nie zur individuellen Diagnostik von Lesekompetenz zu nutzen. Lorenz et al. sehen hier \u201enoch viel ungenutztes Potenzial zur Differenzierung im Unterricht mithilfe digitaler Medien\u201c (Lorenz et al. 2023: S. 211). &nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Fazit<\/h2>\n\n\n\n<p>Insgesamt zeigen die Ergebnisse von IGLU 2021, dass Deutschland im internationalen Vergleich noch Potenzial in Bezug auf die Ausstattung der Grundschulen mit digitalen Endger\u00e4ten und die Nutzung dieser Ger\u00e4te im Leseunterricht hat. Unter Ber\u00fccksichtigung von Daten aus fr\u00fcheren Studien (vgl. Lorenz et al. 2023, S. 198f) wird deutlich, dass die Situation sich verbessert hat. Nicht zuletzt durch &#8222;Ausstattungsinitiativen w\u00e4hrend der COVID-19-Pandemie&#8220; (Lorenz et al. 2023, S. 211) haben sich die M\u00f6glichkeiten zum digitalen Lehren und Lernen vermutlich insgesamt verbessert.  <\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Quelle<\/h2>\n\n\n\n<p>Lorenz, R., Goldhammer, F. &amp; Glondys, Manuel (2023). Kapitel 9. Digitalisierung in der Grundschule. In: McElvany, N., Lorenz, R., Frey, A., Goldhammer, F., Schilcher, A. &amp; Stubbe, T. C. (Hrsg.). <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.waxmann.com\/index.php?eID=download&amp;buchnr=4700\" target=\"_blank\">IGLU 2021. Lesekompetenz von Grundschulkindern im internationalen Vergleich und im Trend \u00fcber 20 Jahre.<\/a> M\u00fcnster: Waxmann, S. 197-214.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Im Rahmen der IGLU Studie wurden Daten zur Nutzung digitaler Medien in den Grundschulen und insbesondere im Leseunterricht erhoben. Im Folgenden berichten wir \u00fcber ausgew\u00e4hlte aktuelle Ergebnisse, die sowohl auf den Befragungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, der Lehrkr\u00e4fte und Schulen, als auch auf den Testergebnissen beruhen: Ausstattung mit digitalen Endger\u00e4ten Verf\u00fcgbarkeit digitaler Endger\u00e4te im Leseunterricht [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":9194055,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[46,61,31,56,58,60,50],"class_list":["post-1323","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-news","tag-deutsch","tag-diagnostik","tag-digitalisierung","tag-iglu","tag-international","tag-lesefoerderung","tag-primarbereich"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1323","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9194055"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1323"}],"version-history":[{"count":21,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1323\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1739,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1323\/revisions\/1739"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1323"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1323"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1323"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}