{"id":1679,"date":"2024-01-26T12:13:01","date_gmt":"2024-01-26T11:13:01","guid":{"rendered":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/?p=1679"},"modified":"2025-10-20T10:38:43","modified_gmt":"2025-10-20T08:38:43","slug":"iqb-bildungstrend-2022-lernbedingungen-waehrend-der-coronavirus-pandemie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/iqb-bildungstrend-2022-lernbedingungen-waehrend-der-coronavirus-pandemie\/","title":{"rendered":"IQB-Bildungstrend 2022: Lernbedingungen w\u00e4hrend der Coronavirus-Pandemie"},"content":{"rendered":"\n<p>Im Rahmen des IQB-Bildungstrends wurden Aspekte zur schulischen und h\u00e4uslichen Lernsituation w\u00e4hrend der Coronavirus-Pandemie, zu psychosozialen Auff\u00e4lligkeiten, zu Lernr\u00fcckst\u00e4nden sowie zu ergriffenen schulischen Ma\u00dfnahmen zur Reduktion von Lernr\u00fcckst\u00e4nden erfasst. Die Ergebnisse werden im Folgenden dargestellt.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Merkmale der Lernsituation<\/h2>\n\n\n\n<p>In den Schuljahren 2019\/2020 und 2020\/2021 wurde bundesweit ein erheblicher Teil des Unterrichts als Fern- und Wechselunterricht durchgef\u00fchrt, dementsprechend fand ein entscheidender Anteil des Lernens von zu Hause aus statt. Zum Pr\u00e4senzunterricht kehrten die Schulen \u00fcberwiegend erst im Schuljahr 2021\/2022 zur\u00fcck. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die am Bildungstrend 2022 teilgenommen haben, waren somit in den Jahrgangsstufen 7 bis 9 von den Ma\u00dfnahmen zur Eind\u00e4mmung der Pandemie betroffen.<\/p>\n\n\n\n<p>Erfasste Merkmale der Lernsituation im Rahmen des IQB-Bildungstrends 2022 sind: Probleme beim Lernen zu Hause, der Besuch einer Sommerschule, das Ausma\u00df von Fern- und Wechselunterricht sowie regelm\u00e4\u00dfiger Kontakt der Lehrkraft mit ihren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern. Die Befragungsergebnisse sagen aus, dass \u00fcber 90 % der befragten Deutsch- und Englisch-Lehrkr\u00e4fte mit allen oder den meisten Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern w\u00e4hrend des Fernunterrichts regelm\u00e4\u00dfig in Kontakt standen. Ein Gro\u00dfteil der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler berichten zudem, dass sie nie oder selten Probleme mit dem Zugang zu einem digitalen Endger\u00e4t bzw. zum Internet hatten. Des Weiteren hatten 80 % der Jugendlichen nie oder selten Probleme, einen ruhigen Platz zum Lernen zu finden. Demgegen\u00fcber geben etwa 70 % an, dass sie h\u00e4ufig oder manchmal Probleme hatten, sich zum Lernen zu motivieren. 47 % hatten h\u00e4ufig oder manchmal Probleme die Schulaufgaben zu verstehen.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Lernr\u00fcckst\u00e4nde und psychosoziale Auff\u00e4lligkeiten<\/h2>\n\n\n\n<p>In Niedersachsen geben 13 % der Deutsch- bzw. 10 % der Englisch-Lehrkr\u00e4fte an Gymnasien an, dass die meisten oder fast alle der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ihrer Klasse zum Testzeitpunkt im Jahr 2022 pandemiebedingte Lernr\u00fcckst\u00e4nde aufweisen. Lehrkr\u00e4fte anderer Schulformen geben dies zu 50 % (Deutsch) bzw. 34 % (Englisch) an. Jeweils gut ein Viertel der Lehrkr\u00e4fte gibt an, dass dies auf die H\u00e4lfte ihrer Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zutrifft. &nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>16 % der Deutsch- und 10 % der Englisch-Lehrkr\u00e4fte in Niedersachsen geben an, dass etwa die H\u00e4lfte oder mehr ihrer Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zum Testzeitpunkt psychosoziale Auff\u00e4lligkeiten zeigten. Ein Viertel der Deutsch-Lehrkr\u00e4fte, sowie knapp ein Drittel der Englisch-Lehrkr\u00e4fte anderer Schulformen kommen ebenfalls zu dieser Einsch\u00e4tzung.<\/p>\n\n\n\n\n\t\t<!-- MasterSlider -->\n\t\t<div id=\"P_MS69edff5a62862\" class=\"master-slider-parent msl ms-parent-id-3\" style=\"max-width:800px;\">\n\n\t\t\t\n\t\t\t<!-- MasterSlider Main -->\n\t\t\t<div id=\"MS69edff5a62862\" class=\"master-slider ms-skin-default\" >\n\t\t\t\t \t\t\t\t \n\t\t\t\t<div  class=\"ms-slide\" data-delay=\"3\" data-fill-mode=\"fill\"  >\n\t\t\t\t\t<img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-content\/plugins\/master-slider\/public\/assets\/css\/blank.gif\" alt=\"Einsch\u00e4tzung der Lernr\u00fcckst\u00e4nde durch die Lehrkr\u00e4fte\" title=\"\" data-src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2024\/01\/Lernbedingungen-Abb1.png\" \/>\n\n\t\t\t\t\t<div class=\"ms-info ms-info-empty\">&nbsp;<\/div>\n\n\n\t<div class=\"ms-thumb\" ><div class=\"ms-tab-context\"><div class=\"&quot;ms-tab-context&quot;\"><\/div><\/div>\n<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div  class=\"ms-slide\" data-delay=\"3\" data-fill-mode=\"fill\"  >\n\t\t\t\t\t<img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-content\/plugins\/master-slider\/public\/assets\/css\/blank.gif\" alt=\"Einsch\u00e4tzung psychosozialer Auff\u00e4lligkeiten durch Lehrkr\u00e4fte\" title=\"\" data-src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2024\/01\/Lernbedingungen-Abb2.png\" \/>\n\n\t\t\t\t\t<div class=\"ms-info ms-info-empty\">&nbsp;<\/div>\n\n\n\t<div class=\"ms-thumb\" ><div class=\"ms-tab-context\"><div class=\"&quot;ms-tab-context&quot;\"><\/div><\/div>\n<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<!-- END MasterSlider Main -->\n\n\t\t\t \n\t\t<\/div>\n\t\t<!-- END MasterSlider -->\n\n\t\t<script>\n\t\t(function ( $ ) {\n\t\t\t\"use strict\";\n\n\t\t\t$(function () {\n\t\t\t\tvar masterslider_2862 = new MasterSlider();\n\n\t\t\t\t\/\/ slider controls\n\t\t\t\tmasterslider_2862.control('arrows'     ,{ autohide:false, overVideo:true  });\n\t\t\t\tmasterslider_2862.control('slideinfo'  ,{ autohide:false, overVideo:true, dir:'h', align:'bottom',inset:false , margin:10   });\n\t\t\t\t\/\/ slider setup\n\t\t\t\tmasterslider_2862.setup(\"MS69edff5a62862\", {\n\t\t\t\t\t\twidth           : 800,\n\t\t\t\t\t\theight          : 480,\n\t\t\t\t\t\tminHeight       : 0,\n\t\t\t\t\t\tspace           : 0,\n\t\t\t\t\t\tstart           : 1,\n\t\t\t\t\t\tgrabCursor      : true,\n\t\t\t\t\t\tswipe           : true,\n\t\t\t\t\t\tmouse           : true,\n\t\t\t\t\t\tlayout          : \"boxed\",\n\t\t\t\t\t\twheel           : false,\n\t\t\t\t\t\tautoplay        : true,\n\t\t\t\t\t\tinstantStartLayers:false,\n\t\t\t\t\t\tloop            : true,\n\t\t\t\t\t\tshuffle         : false,\n\t\t\t\t\t\tpreload         : 0,\n\t\t\t\t\t\theightLimit     : true,\n\t\t\t\t\t\tautoHeight      : false,\n\t\t\t\t\t\tsmoothHeight    : true,\n\t\t\t\t\t\tendPause        : false,\n\t\t\t\t\t\toverPause       : true,\n\t\t\t\t\t\tfillMode        : \"fill\",\n\t\t\t\t\t\tcenterControls  : true,\n\t\t\t\t\t\tstartOnAppear   : false,\n\t\t\t\t\t\tlayersMode      : \"center\",\n\t\t\t\t\t\thideLayers      : false,\n\t\t\t\t\t\tfullscreenMargin: 0,\n\t\t\t\t\t\tspeed           : 20,\n\t\t\t\t\t\tdir             : \"h\",\n\t\t\t\t\t\tparallaxMode    : 'swipe',\n\t\t\t\t\t\tview            : \"basic\"\n\t\t\t\t});\n\n\t\t\t\t\n\t\t\t\twindow.masterslider_instances = window.masterslider_instances || [];\n\t\t\t\twindow.masterslider_instances.push( masterslider_2862 );\n\t\t\t });\n\n\t\t})(jQuery);\n\t\t<\/script>\n\n\n\n\n\n<p>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler berichten selbst signifikant h\u00e4ufiger, emotionale Probleme zu erleben als die im IQB-Bildungstrend 2018 befragten Neuntkl\u00e4sslerinnen und Neuntkl\u00e4ssler. Im Hinblick auf Hyperaktivit\u00e4t zeigt sich f\u00fcr die Merkmale k\u00f6rperliche Unruhe und Konzentrationsschwierigkeiten eine nicht zu vernachl\u00e4ssigende Zunahme von 2018 zu 2022.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Zusammenh\u00e4nge zwischen Merkmalen der Lernsituation und den erreichten Kompetenzen sowie psychosozialen Auff\u00e4lligkeiten<\/h2>\n\n\n\n<p>F\u00fcr das Fach Englisch zeigt sich, dass ein regelm\u00e4\u00dfiger Kontakt der Lehrkraft mit vielen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit einem h\u00f6heren Kompetenzniveau einhergeht. In Hinblick auf das Ausma\u00df von Fern- und Wechselunterricht zeigen sich keine signifikanten Zusammenh\u00e4nge zu den Kompetenzwerten in beiden F\u00e4chern. Bei der Interpretation muss jedoch beachtet werden, dass alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler \u00e4hnlich stark vom Fern- und Wechselunterricht betroffen waren und es keine Referenzgruppe (Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler durchgehend im Pr\u00e4senzunterricht) gibt. Demnach kann der Einfluss von Fern- und Wechselunterricht nicht abschlie\u00dfend untersucht werden. Eine Untersch\u00e4tzung des Einflusses von Fern- und Wechselunterricht ist wahrscheinlich.<\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fcr die psychosozialen Auff\u00e4lligkeiten (emotionale Probleme und Hyperaktivit\u00e4t) zeigen sich wenige signifikante und gering ausgepr\u00e4gte Zusammenh\u00e4nge mit den Merkmalen der Lernsituation. Probleme beim Lernen zu Hause gehen einher mit h\u00e4ufigeren emotionalen Problemen und Merkmalen von Hyperaktivit\u00e4t. Des Weiteren gibt es Geschlechterunterschiede: M\u00e4dchen berichten h\u00e4ufiger von emotionalen Problemen und Jungen h\u00e4ufiger von Anzeichen der Hyperaktivit\u00e4t.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Schulische Ma\u00dfnahmen<\/h2>\n\n\n\n<p>In Reaktion auf die zu erwartenden Lernr\u00fcckst\u00e4nde der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern in Folge der Coronavirus-Pandemie wurde im IQB-Bildungstrend 2022 erfasst, inwieweit verschiedene Ma\u00dfnahmen von den Schulen ergriffen wurden. W\u00e4hrend vor den Sommerferien 2021 deutschlandweit mehr als zwei Drittel der Schulen keine diagnostischen Verfahren zur Ermittlung von Lernr\u00fcckst\u00e4nden in Deutsch, Englisch oder Mathematik anwendeten, setzten zu Beginn des Schuljahres 2021\/2022 \u00fcber 80 % der Schulen ein standardisiertes oder schulintern entwickeltes Verfahren zur Diagnostik ein. Zudem konnte im Schuljahr 2021\/2022 deutschlandweit in zwei Drittel der befragten Schulen zus\u00e4tzliches Personal eingestellt werden. In 35 % der Schulen wurden Lehramtsstudierende eingesetzt, in 20 % der Schulen wurde auf zus\u00e4tzliche Lehrkr\u00e4fte zur\u00fcckgegriffen. In wenigen Schulen wurden Sonderp\u00e4dagoginnen und Sonderp\u00e4dagogen, Erzieherinnen und Erzieher oder Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter eingesetzt.<\/p>\n\n\n\n<p>Des Weiteren wurde erfragt, inwieweit an den Schulen au\u00dferunterrichtliche Angebote (z. B. Hausaufgabenbetreuung und F\u00f6rderung, fachbezogene oder f\u00e4cher\u00fcbergreifende Angebote) neu eingerichtet oder erweitert wurden. Etwa 91 % der Schulleitungen geben an, dass mindestens ein au\u00dferunterrichtliches Angebot ausgebaut wurde. Unter Anderem wurden in mehr als der H\u00e4lfte der Schulen F\u00f6rderunterricht in den F\u00e4chern Deutsch (61 %) und Englisch (52 %) sowie F\u00f6rderangebote in Deutsch f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit nicht-deutscher Muttersprache (56 %) ausgebaut.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Die Ergebnisse des IQB-Bildungstrends 2022 im Kurzfilm<\/h2>\n\n\n\n<p>Erg\u00e4nzend zu diesen ausgew\u00e4hlten Ergbnissen m\u00f6chten wir Sie gerne auf das folgende Video hinweisen. Der wissenschaftliche Leiter des IQB-Bildungstrends, Dr. Stefan Schipolowski, pr\u00e4sentiert darin die Funktion, die Durchf\u00fchrung sowie die Ergebnisse des IQB-Bildungstrends 2022:<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/box.hu-berlin.de\/f\/cf2345742ed7416280da\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"576\" src=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2024\/01\/IQB-BT-2022_Film_Verlinkung-1024x576.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-1674\" srcset=\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2024\/01\/IQB-BT-2022_Film_Verlinkung-1024x576.png 1024w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2024\/01\/IQB-BT-2022_Film_Verlinkung-300x169.png 300w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2024\/01\/IQB-BT-2022_Film_Verlinkung-768x432.png 768w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2024\/01\/IQB-BT-2022_Film_Verlinkung-1536x864.png 1536w, https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2024\/01\/IQB-BT-2022_Film_Verlinkung.png 1575w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Quelle<\/h2>\n\n\n\n<p>Stanat, P., Schipolowski, S., Schneider, R., Weirich, S., Henschel, S. &amp; Sachse K. A. (Hrsg.) (2023). <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.iqb.hu-berlin.de\/bt\/BT2022\/Bericht\/\" target=\"_blank\">IQB-Bildungstrend 2022. Sprachliche Kompetenzen am Ende der 9. Jahrgangsstufe im dritten L\u00e4ndervergleich.<\/a> M\u00fcnster: Waxmann.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Links<\/h2>\n\n\n\n<p>Weitere Informationen zum IQB-Bildungstrend 2022 finden Sie <a href=\"https:\/\/www.iqb.hu-berlin.de\/de\/schule\/sekundarstufe-i\/bildungstrend\/2022\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">hier<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Im Rahmen des IQB-Bildungstrends wurden Aspekte zur schulischen und h\u00e4uslichen Lernsituation w\u00e4hrend der Coronavirus-Pandemie, zu psychosozialen Auff\u00e4lligkeiten, zu Lernr\u00fcckst\u00e4nden sowie zu ergriffenen schulischen Ma\u00dfnahmen zur Reduktion von Lernr\u00fcckst\u00e4nden erfasst. Die Ergebnisse werden im Folgenden dargestellt. 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