{"id":2105,"date":"2025-09-10T15:51:57","date_gmt":"2025-09-10T13:51:57","guid":{"rendered":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/?p=2105"},"modified":"2025-09-10T15:51:58","modified_gmt":"2025-09-10T13:51:58","slug":"timss-2023-lehren-und-lernen-mit-digitalen-medien-in-der-grundschule","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/timss-2023-lehren-und-lernen-mit-digitalen-medien-in-der-grundschule\/","title":{"rendered":"TIMSS 2023 – Lehren und Lernen mit digitalen Medien in der Grundschule"},"content":{"rendered":"\n

Die Grundlagen f\u00fcr den kompetenten Umgang mit digitalen Medien werden schon in der Grundschule gelegt. In TIMSS 2023<\/a> ging es – entsprechend dem Fokus der Studie – vor allem um die Frage, ob der Einsatz digitaler Medien bedeutsam ist f\u00fcr den mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzerwerb. Zugleich erf\u00e4hrt man aber auch Grunds\u00e4tzliches \u00fcber das Ausstattungsniveau mit und den Einsatz von digitalen Medien in Grundschulen in Deutschland und International.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Ausstattung mit digitalen Ger\u00e4ten<\/h4>\n\n\n\n

Eine Voraussetzung f\u00fcr das Lernen und Lehren mit und \u00fcber digitale Medien ist die Ausstattung mit digitalen Ger\u00e4ten im schulischen und h\u00e4uslichen Kontext. Wie in anderen Studien zeigt sich auch in TIMSS 2023, dass die Ausstattung sich erheblich verbessert hat. So standen im Jahr 2007 nur 28,5 % der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in der 4. Jahrgangsstufe ein digitales Endger\u00e4t im schulischen Kontext zur Verf\u00fcgung, im Jahr 2019 waren es bereits 54 % und 2023 sogar 116%. Im h\u00e4uslichen Kontext steht insgesamt 94,2 % der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ein Computer oder Laptop zur Verf\u00fcgung, 97,5% verf\u00fcgen \u00fcber einen zuverl\u00e4ssigen Internetzugang. Das Ausstattungsniveau in Deutschland ist damit im internationalen Vergleich hoch: die internationalen Durchschnittswerte betragen 82,8% f\u00fcr die h\u00e4usliche Ausstattung mit Computer oder Laptop bzw. 90,5 % f\u00fcr einen Internetzugang und reichen von 36,7% bzw. 31,7 % in Marokko bis zu 98,2 % bzw. 97,5 % in Slowenien.<\/p>\n\n\n\n

Nutzung digitaler Ger\u00e4te im Unterricht<\/h4>\n\n\n\n

Diese gute Ausstattung \u00fcbertr\u00e4gt sich nur eingeschr\u00e4nkt auf die M\u00f6glichkeiten zur Nutzung digitaler Medien im Mathematikunterricht. So werden zwar 63,6% der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler von Lehrkr\u00e4ften unterrichtet, die angeben, dass digitale Ger\u00e4te f\u00fcr den Mathematikunterricht verf\u00fcgbar sind. Damit erreicht Deutschland einen signifikant h\u00f6heren Wert als das internationale Mittel (48,2%). Mit Blick auf die Angaben zur Ausstattung im schulischen Kontext (s.o.) stellt sich aber die Frage, warum hier nicht noch mehr Lehrkr\u00e4fte angegeben haben, dass digitale Endger\u00e4te verf\u00fcgbar sind. So werden immerhin noch 36,7 % der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler von Lehrkr\u00e4ften unterrichtet, die angeben, dass keine digitalen Ger\u00e4te f\u00fcr den Mathematikunterricht zur Verf\u00fcgung stehen.<\/p>\n\n\n\n

In den Klassen, in denen digitale Ger\u00e4te f\u00fcr Mathematikunterricht verf\u00fcgbar sind, werden zudem nur 33,8% der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler von Lehrkr\u00e4ften unterrichtet, die angeben, dass sie digitale Medien mindestens einmal pro Woche zum \u00dcben nutzen. Dieser Anteil unterscheidet sich zwar nicht signifikant vom internationalen und europ\u00e4ischen Durchschnitt, allerdings gibt es L\u00e4nder, in denen dieser Anteil deutlich h\u00f6her liegt. Im Zusammenhang mit anderen m\u00f6glichen T\u00e4tigkeiten im Mathematikunterricht (L\u00f6sen komplexer Aufgaben, Spielen von mathematischen Spielen, Lesen eines Lehrbuchs, Erstellung von Grafiken oder Tabellen, Leistungs\u00fcberpr\u00fcfung) geben noch weniger Lehrkr\u00e4fte in Deutschland an, digitale Medien einzusetzen. <\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr den naturwissenschaftlichen Sachunterricht geben mehr Lehrkr\u00e4fte an, dass digitale Ger\u00e4te zur Verf\u00fcgung stehen (82,6%), die vor allem genutzt werden, um Lehrb\u00fccher zu lesen oder Lernvideos anzuschauen (15%). Deutschland liegt auch hier bei der Verf\u00fcgbarkeit oberhalb des internationalen Mittelwertes (60,5%), bei der Nutzung der digitalen Ger\u00e4te im naturwissenschaftlichen Sachunterricht aber deutlich darunter.<\/p>\n\n\n\n

Verf\u00fcgbarkeit und Einsatzh\u00e4ufigkeit digitaler Medien im naturwissenschaftlichen Sachunterricht f\u00fcr verschiedene T\u00e4tigkeiten (Kategorie „mindestens einmal pro Woche“, Angaben der Lehrkr\u00e4fte gewichtet auf Sch\u00fclerpopulation)<\/h2>\n\n\n\n
 <\/strong><\/td>Verf\u00fcgbarkeit digitaler Medien<\/strong><\/td>Virtuelle Experimente durchf\u00fchren<\/strong><\/td>Komplexe Aufgaben l\u00f6sen<\/strong><\/td>Grafiken\/Tabellen u.a. erstellen<\/strong><\/td>Naturwissenschaft-<\/strong> liche Spiele spielen<\/strong><\/td>Lehrbuch lesen\/Lernvideos anschauen<\/strong><\/td>Tests\/<\/strong> Klassenarbeiten schreiben<\/strong><\/td><\/tr>
Naturwissenschaftlicher Sachunterricht<\/strong>
Deutschland<\/strong><\/td>		82,6%<\/td>1,2%<\/td>2,2%<\/td>1,3%<\/td>3,1%<\/td>15,0%<\/td>0,0%<\/td><\/tr>
Naturwissenschaftlicher Sachunterricht<\/strong>
Internationaler Mittelwert<\/strong><\/td>		60,5%<\/td>18,3%<\/td>23,2%<\/td>14,3%<\/td>21,3%<\/td>47,8%<\/td>18,6%<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>
Quelle: Schwippert et al. 2024, S. 171 (eigene Darstellung)\u00a0<\/strong> Die Angaben zur Nutzung digitaler Medien im Hinblick auf unterschiedliche T\u00e4tigkeiten beziehen sich jeweils auf die Anteile von Klassen, in denen digitale Medien verf\u00fcgbar sind (S. 170).<\/strong><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Hindernisse des Einsatzes digitaler Medien<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Insgesamt l\u00e4sst sich sagen, dass der Einsatz digitaler Medien in Deutschland, angesichts des hohen Ausstattungsniveaus, hinter den Erwartungen zur\u00fcckbleibt. Es stellt sich die Frage, welche Hindernisse den Einsatz digitaler Medien im Unterricht f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte erschweren. Daf\u00fcr wurden insbesondere drei Faktoren in den Blick genommen: fehlendes Wissen, unzureichender Zugang <\/em>und mangelnde Unterst\u00fctzung <\/em>durch die Schule. Hier zeigt sich, dass in Deutschland h\u00e4ufiger als im internationalen Durchschnitt angegeben wird, dass fehlendes Wissen <\/em>ein Hindernis f\u00fcr den Einsatz digitaler Medien im Mathematik- und im Sachunterricht ist.<\/p>\n\n\n\n

Die Diagnose des fehlenden Wissens korrespondiert mit dem Ergebnis, dass in Deutschland in Mathematik nur etwa halb so viele Kinder wie im internationalen Vergleich (DE: 24 %, Int.: 41,7%) von Lehrkr\u00e4ften unterrichtet werden, die angeben, in den letzten zwei Jahren eine Fortbildung absolviert zu haben, in der die Integration von Informationstechnologien <\/em>im Mittelpunkt stand. Immerhin hat sich dieser Anteil in Deutschland zwischen 2019 und 2023 aber so stark erh\u00f6ht wie in fast keinem anderen Land. Im Sachunterricht ist der Anteil an Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, die von fortgebildeten Lehrkr\u00e4ften unterrichtet werden, sogar noch geringer (12,7%) und dieser Anteil ist auch nicht gestiegen.<\/p>\n\n\n\n

Zusammenhang digitale Medien und mathematische\/naturwissenschaftliche Kompetenzen<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Zur Frage der Relevanz der Verf\u00fcgbarkeit und Nutzung digitaler Medien f\u00fcr die mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zeigt sich, dass es keinen Zusammenhang mit den getesteten Kompetenzen gibt. Daraus l\u00e4sst sich aber nicht grunds\u00e4tzlich schlie\u00dfen, dass der Einsatz digitaler Medien nicht lernf\u00f6rderlich ist, aber es stellt sich die Frage, wie ein lernf\u00f6rderlicher Einsatz von digitalen Medien gestaltet werden kann.<\/p>\n\n\n\n

Zwischen der Nutzungsh\u00e4ufigkeit digitaler Medien und den naturwissenschaftlichen Kompetenzen gibt es sogar einen negativen Zusammenhang. Allerdings l\u00e4sst sich nicht ermitteln, in welche Richtung die Wirkung verl\u00e4uft. Der negative Zusammenhang k\u00f6nnte auch darauf hindeuten, dass bei geringen Kompetenzen digitale Medien h\u00e4ufiger zum Einsatz kommen.<\/p>\n\n\n\n

Einen signifikanten positiven Effekt hat das h\u00e4usliche Umfeld, auch wenn man den sozio\u00f6konomischen Status kontrolliert. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aus Haushalten mit einer umfangreichen digitalen Ausstattung erzielen sowohl in Mathematik als auch in Naturwissenschaften einen Kompetenzvorsprung.<\/p>\n\n\n\n

Links<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Weitergehende Informationen zu TIMSS 2023 finden Sie hier:<\/p>\n\n\n\n

Webseite der Universit\u00e4t Hamburg zu TIMSS 2023<\/a><\/p>\n\n\n\n

Website der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) zu TIMSS 2023<\/a><\/p>\n\n\n\n

Literatur<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Schwippert, K., Kasper, D., Eickelmann, B., Goldhammer, F., K\u00f6ller, O., Selter, C., Steffensky, M. (Hrsg.) (2024). TIMSS 2023. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. M\u00fcnster u.a.: Waxmann.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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