{"id":2305,"date":"2026-01-07T12:22:54","date_gmt":"2026-01-07T11:22:54","guid":{"rendered":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/?p=2305"},"modified":"2026-01-12T15:49:09","modified_gmt":"2026-01-12T14:49:09","slug":"bildung-auf-einen-blick-2025","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/bildung-auf-einen-blick-2025\/","title":{"rendered":"Bildung auf einen Blick – 2025"},"content":{"rendered":"\n

Die OECD ver\u00f6ffentlicht j\u00e4hrlich eine Studie, in der die Bildungssysteme der Mitgliedsstaaten in den Blick genommen werden. Darin werden Kennzahlen zum Bildungssystem in vier Bereichen berichtet: (1.) Bildungsergebnisse und -ertr\u00e4ge, (2.) Bildungszugang, Bildungsbeteiligung und Bildungsverlauf, (3.) Investitionen in Bildung und (4.) Lehrkr\u00e4fte, das Lernumfeld und die Organisation von Schulen. Au\u00dferdem wird zu zus\u00e4tzlichen Schwerpunkten berichtet, im Jahr 2025 lag der Fokus insbesondere auf terti\u00e4ren Abschl\u00fcssen und der Lesekompetenz bei Erwachsenen. Im Folgenden werden Ergebnisse f\u00fcr Deutschland in diesen beiden Schwerpunkten berichtet. Grunds\u00e4tzliche Informationen zum Aufbau und der Herangehensweise der Studie finden Sie im Beitrag zu Bildung auf einen Blick 2024<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Terti\u00e4re Bildung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

In einer digitalen und wissensintensiveren Zukunft steigt die Nachfrage der Wirtschaft nach h\u00f6herer Qualifikation. Zudem verf\u00fcgen Personen mit Hochschulabschluss in der Regel \u00fcber ein h\u00f6heres Einkommen, stabilere Besch\u00e4ftigungsverh\u00e4ltnisse, bessere Gesundheit und ein gr\u00f6\u00dferes b\u00fcrgerschaftliches Engagement. Vor diesem Hintergrund ist ein steigender Anteil von Erwachsenen mit Abschluss im terti\u00e4ren Bereich ein explizites Ziel der Bildungspolitik. Dies entspricht auch einem der von der UN definierten Ziele f\u00fcr nachhaltige Entwicklung (SDG 4)<\/a>: inklusive, gleichberechtigte und hochwertige Bildung zu gew\u00e4hrleisten und M\u00f6glichkeiten lebenslangen Lernens f\u00fcr alle zu f\u00f6rdern, dem sich die OECD-Staaten verpflichtet haben. So ist die Entwicklung des Anteils von Erwachsenen mit Abschluss im terti\u00e4ren Bereich seit dem Jahr 2000 durchaus als g\u00fcnstig zu bewerten. Der Anteil stieg im OECD-Durchschnitt von 27 % auf 48 %. In Deutschland stieg der Anteil von 33 % im Jahr 2019 auf 40 % im Jahr 2024.<\/p>\n\n\n\n

Dabei haben Lernende in allen L\u00e4ndern weiterhin sehr ungleiche Chancen f\u00fcr einen Abschluss im terti\u00e4ren Bereich. Die Erreichbarkeit eines h\u00f6heren Abschlusses steht in enger Beziehung zum Bildungsstand der Eltern. Im OECD-Durchschnitt erreichen nur 26 % der jungen Erwachsenen mit Eltern ohne Abschluss im Sekundarbereich II einen Abschluss im Terti\u00e4rbereich. In Deutschland sind es sogar nur 20 %. In einigen L\u00e4ndern liegt der Anteil aber deutlich h\u00f6her. So erreichen in D\u00e4nemark mittlerweile 49 % dieser benachteiligten jungen Erwachsenen einen Abschluss im Terti\u00e4rbereich, ein Anstieg um 20 Prozentpunkte seit 2012. Deutschland ist insbesondere im Bereich der MINT-F\u00e4cher durchaus gut aufgestellt. Bezogen auf die Erwachsenen mit Abschluss im Terti\u00e4rbereich hat Deutschland den h\u00f6chsten Anteil an Erwachsenen mit Abschluss in einem MINT-Fach. In Deutschland entfallen 34 % der terti\u00e4ren Abschl\u00fcsse auf ein MINT-Fach, im OECD-Durchschnitt sind es nur 26 %.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Abbildung 1: Anteil an Erwachsenen mit einem Abschluss im Terti\u00e4rbereich nach F\u00e4chergruppen (2024)<\/strong>, Quelle: OECD 2025, S. 64, Abbildung A1.3 (eigenen Darstellung)<\/p>\n\n\n\n

Lesekompetenzen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

In einer weiteren Erhebung, auf welche der OECD-Bericht zur\u00fcckgreift, der PIAAC wurde das Kompetenzniveau Erwachsener bei grundlegenden F\u00e4higkeiten der Informationsverarbeitung untersucht. Damit sind die Lese- und alltagsmathematischen Kompetenzen sowie die F\u00e4higkeit zur Probleml\u00f6sung in technologiereichen Umgebungen gemeint. Die Kompetenzniveaus werden auf einer kontinuierlichen Punkteskala dargestellt, die von 0- 500 reicht und die in sechs (f\u00fcnf) Kompetenzstufen unterteilt ist (Stufe 1-5 bzw. 1-4 und jeweils unterhalb Stufe 1). In dem OECD-Bericht werden vor allem Ergebnisse zur Lesekompetenz dargestellt, die Ergebnisse zur alltagsmathematischen Kompetenz und zu den Probleml\u00f6sef\u00e4higkeiten finden sich in spezialisierten Ver\u00f6ffentlichungen.<\/p>\n\n\n\n

Die Messung der Lese- und alltagsmathematischen Kompetenzen bei Erwachsenen gibt Aufschluss \u00fcber die Effektivit\u00e4t des Bildungssystems und ist eine notwendige Erg\u00e4nzung zur Erfassung von formalen Abschl\u00fcssen. Diese stellen zwar auch einen Indikator f\u00fcr das Kompetenzniveau dar, es gibt aber durchaus \u00fcberraschende Diskrepanzen. So erreichen Erwachsene mit formal gleichem Bildungstand tats\u00e4chlich ganz unterschiedliche Kompetenzniveaus. Es erreichen beispielsweise im OECD-Durchschnitt nur ca. 60 % der Erwachsenen mit einem terti\u00e4ren Abschluss bei der Lesekompetenz mindestens Stufe 3, d. h. sie k\u00f6nnen anspruchsvolle oder lange Texte verstehen und angemessen darauf reagieren. In Deutschland erreichen 70 % der Erwachsenen mit einem terti\u00e4ren Abschluss mindestens die Stufe 3 oder h\u00f6her, aber auch 9 % nur h\u00f6chstens die Stufe 1 und damit kann davon ausgegangen werden, dass diese Personen Schwierigkeiten mit grundlegenden schriftlichen Informationen haben, trotz eines Abschlusses im Terti\u00e4rbereich.<\/p>\n\n\n\n

Bei Erwachsenen mit einem Abschluss unter Sekundarbereich II erreichen hingegen 68 % nur h\u00f6chstens die Stufe 1 und nur 22 % die Stufe 3 und h\u00f6her. Diese Differenz zwischen Personen mit einem terti\u00e4ren Abschluss und Personen mit einem Bildungsstand unter Sekundarbereich II zeigt sich auch bei den durchschnittlich erzielten Kompetenzen. Im OECD-Durchschnitt erreichen Erwachsene bei der Lesekompetenz 283 Punkte, bei denjenigen mit Bildungsstand unterhalb Sekundarbereich II sind es im Vergleich dazu nur 207 Punkte. In Deutschland ist der Kompetenzunterschied noch etwas gr\u00f6\u00dfer und auch im internationalen Durchschnitt besonders gro\u00df: hier erreichen Personen mit einem Abschluss im Terti\u00e4rbereich durchschnittlich 287 Punkte, mit einem Bildungsstand unter Sekundarbereich II nur 192 Punkte.<\/p>\n\n\n\n

Betrachtet man die Lesekompetenz von Erwachsenen insgesamt und nicht nach Bildungsstand, dann erreichen im OECD-Durchschnitt 42 % mindestens Stufe 3. Die h\u00f6chsten Durchschnittswerte erreichen Finnland, Japan, Norwegen und Schweden, wo jeweils mehr als 60 % der Erwachsenen mindestens Stufe 3 erreichen. In Deutschland sind es 48 %.<\/p>\n\n\n\n

Quelle<\/strong><\/p>\n\n\n\n

OECD (2025): Bildung auf einen Blick 2025 \u2013 OECD Indikatoren. Bielefeld: wbv Media.<\/p>\n\n\n\n

le, 07.01.2026<\/p>\n\n\n\n

Links<\/strong><\/p>\n\n\n\n

https:\/\/www.oecd.org\/content\/dam\/oecd\/de\/publications\/reports\/2025\/09\/education-at-a-glance-2025_c58fc9ae\/9783763979257.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

https:\/\/www.oecd.org\/en\/about\/programmes\/piaac.html#publications<\/a><\/p>\n\n\n\n

https:\/\/sdgs.un.org\/goals<\/a><\/p>\n\n\n\n

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