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Im Schulbarometer 2026 wurden Lehrkr\u00e4fte nach ihren aktuell gr\u00f6\u00dften Herausforderungen gefragt. 46\u2009% der Befragten geben an, dass das Verhalten der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler<\/strong> als gr\u00f6\u00dfte Herausforderung wahrgenommen wird. Im Vergleich zu vorherigen Erhebungen ist diese Einsch\u00e4tzung gestiegen (2024: 35\u2009%, 2025: 42\u2009%). Unter diese Kategorie fallen das allgemeine Sozialverhalten der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die mangelnde Motivation und der fehlende Lernwille, Konzentrationsprobleme sowie psychische Probleme. Lehrkr\u00e4fte an Haupt-, Real- und Gesamtschulen (55\u2009%) sowie an beruflichen Schulen (53\u2009%) geben h\u00e4ufiger als Lehrkr\u00e4fte an anderen Schulformen an, dass sie das Sch\u00fclerverhalten als eine Herausforderung empfinden (vgl. ebd., S. 17ff).<\/p>\n\n\n\nAls zweith\u00e4ufigste Herausforderung nennen die Lehrkr\u00e4fte die Heterogenit\u00e4t in den Klassen<\/strong> (34\u2009%). Dieser Wert ist im Vergleich zu vorherigen Erhebungen gleichgeblieben. Innerhalb dieser Kategorie sind Themen wie Integration, Heterogenit\u00e4t, Inklusion und Leistungsunterschiede zu nennen.<\/p>\n\n\n\nDie drittgr\u00f6\u00dfte Herausforderung scheinen f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte die Arbeitsbelastung und geringe Zeitressourcen<\/strong> zu sein (27 %), wenn gleich der Anteil r\u00fcckl\u00e4ufig ist (2024: 28\u2009%, 2025: 34 %, vgl. ebd., S.17).\u2009<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n\n
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Demokratiebildung und politische Neutralit\u00e4t an Schulen<\/strong><\/span>+<\/span><\/button><\/h3>\n\n\n\n\n
Bereits im Schulbarometer 2025 wurden Lehrkr\u00e4fte zur Demokratiebildung befragt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Mehrheit zus\u00e4tzlichen Handlungsbedarf sieht, zugleich jedoch fehlende Unterrichtszeit als zentrales Hindernis nennt. Zudem werden die Partizipationsm\u00f6glichkeiten von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern laut Lehrkr\u00e4ften als eher begrenzt eingesch\u00e4tzt. Der Wunsch nach mehr Mitbestimmung zeigt sich ebenfalls in der Sch\u00fclerbefragung des Schulbarometers 2025.<\/p>\n\n\n\n
Im Schulbarometer 2026 zeigt der Vergleich der Schulformen, dass 58\u2009% der Lehrkr\u00e4fte an F\u00f6rder- und beruflichen Schulen einen deutlichen Handlungsbedarf in der Demokratiebildung<\/strong> sehen. An Grundschulen (40\u2009%) und Gymnasien (39\u2009%) ist diese Wahrnehmung vergleichsweise geringer ausgepr\u00e4gt. Auch im Zusammenhang mit der Zusammensetzung der Sch\u00fclerschaft wurden Lehrkr\u00e4fte nach dem Handlungsbedarf in der Demokratiebildung befragt. An Schulen mit einem h\u00f6heren Anteil von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern aus Familien mit sehr niedrigem Einkommen stimmen sie der Notwendigkeit zus\u00e4tzlicher Ma\u00dfnahmen h\u00e4ufiger zu. Insgesamt best\u00e4tigt sich, dass \u201eLehrkr\u00e4fte an Schulen in sozial herausfordernder Lage h\u00e4ufiger einen zus\u00e4tzlichen Bedarf an Ma\u00dfnahmen zur Demokratiebildung sehen\u201c (Robert-Bosch-Stiftung, 2026, S. 24).<\/p>\n\n\n\nAls Gr\u00fcnde f\u00fcr Schwierigkeiten bei der Umsetzung demokratiebildender Ma\u00dfnahmen<\/strong> nennen Lehrkr\u00e4fte an Schulen mit einem h\u00f6heren Anteil von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern aus Familien mit sehr niedrigem Einkommen deutlich h\u00e4ufiger fehlendes Interesse der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler (42\u2009%, vgl. ebd., S. 25) sowie fehlende Unterst\u00fctzung oder Widerstand seitens der Eltern (17\u2009%). An Schulen mit einem geringeren Anteil von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern aus Familien mit sehr niedrigem Einkommen werden dagegen geringe Zeitressourcen h\u00e4ufiger als Hindernis genannt (87\u2009%). Dies spiegelt sich auch in den Vorschl\u00e4gen zur St\u00e4rkung der Demokratiebildung wider (s. Abb. 1): Knapp die H\u00e4lfte der Befragten w\u00fcnscht sich mehr Zeit f\u00fcr Demokratiebildung (49\u2009%), um entsprechende Inhalte im Schulalltag besser umsetzen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\nDar\u00fcber hinaus verunsichert der Umgang mit politischer Neutralit\u00e4t<\/strong> im Unterricht viele Lehrkr\u00e4fte, insbesondere hinsichtlich der eigenen Positionierung. Obwohl f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte kein Neutralit\u00e4tsgebot besteht, f\u00fchren Debatten \u00fcber Forderungen nach \u201eNeutralit\u00e4t\u201c (z. B. durch Dienstaufsicht, politische Anfragen oder Forderungen) zu Unsicherheiten. \u00dcber alle Schulformen hinweg geben 18\u2009% der Lehrkr\u00e4fte an, dass ein vermeintliches Neutralit\u00e4tsgebot sie in ihrem Handeln (eher) verunsichert (vgl. ebd., S. 29). Gleichzeitig sind zentrale Aspekte politischer Bildung fest im professionellen Selbstverst\u00e4ndnis verankert: 98\u2009% stimmen der Aussage zu, dass Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler bei ihrer Meinungsbildung unterst\u00fctzt werden sollten, und 96\u2009% bef\u00fcrworten die Vertretung demokratischer Grundwerte.<\/p>\n\n\n\nAbbildung 1: Offene Abfrage zu Ideen bzgl. der Verbesserung der Demokratiebildung an der eigenen Schule. Quelle: Robert-Bosch-Stiftung, 2026, S. 27.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n\n
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Einstellungen zu und Umgang mit KI-Tools<\/strong><\/span>+<\/span><\/button><\/h3>\n\n\n\n\n
Das Schulbarometer 2025 lieferte bereits erste empirische Erkenntnisse zur Nutzung K\u00fcnstlicher Intelligenz (KI) aus Sicht der Lehrkr\u00e4fte. Die Befunde zeigten, dass KI-Anwendungen in verschiedenen Bereichen, etwa zur Unterrichtsvorbereitung oder zur Erstellung von Materialien, eingesetzt werden. Zugleich jedoch bestehen begrenzte Erfahrungen und Unsicherheiten im Umgang mit KI. Das Schulbarometer 2026 kn\u00fcpft daran an und untersucht, wie Lehrkr\u00e4fte ihren Umgang mit KI aktuell einsch\u00e4tzen und wie sich das Nutzungsverhalten im Vergleich zum Vorjahr ver\u00e4ndert hat.<\/p>\n\n\n\n
Die Ergebnisse zeigen, dass sich 2026 insgesamt 48\u2009% der Lehrkr\u00e4fte<\/strong> im Umgang mit KI-Tools<\/strong> eher oder sehr sicher f\u00fchlen (2025: 38\u2009%). Zudem werden KI-Tools deutlich h\u00e4ufiger und regelm\u00e4\u00dfiger genutzt als im Vorjahr: Der Anteil der Lehrkr\u00e4fte, die sie mehrmals pro Woche einsetzen, verdoppelt sich von 9\u2009% auf 19\u2009%. M\u00e4nner nutzen KI-Tools im Schulalltag signifikant h\u00e4ufiger als Frauen, ebenso j\u00fcngere h\u00e4ufiger als \u00e4ltere Lehrkr\u00e4fte. Die h\u00f6chste Nutzungsintensit\u00e4t zeigt sich an beruflichen Schulen, an denen 34\u2009% der Lehrkr\u00e4fte KI-Tools mindestens mehrmals pro Woche einsetzen. H\u00e4ufige Nutzerinnen und Nutzer verwenden KI vor allem zur Erstellung von Unterrichtsaufgaben (64\u2009%) und zur Unterst\u00fctzung der Unterrichtsplanung (58\u2009%). Dar\u00fcber hinaus wird sie vergleichsweise oft zur Erstellung von Testfragen (36\u2009%) sowie f\u00fcr kommunikative Aufgaben (33\u2009%) genutzt.<\/p>\n\n\n\nErstmals wurde in der Lehrkr\u00e4ftebefragung 2026 auch erhoben, ob Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler KI-Tools<\/strong> im Unterricht einsetzen. Rund drei von zehn Lehrkr\u00e4ften geben an, dass dies in ihrem Unterricht der Fall ist (29\u2009%). Zudem wurden m\u00f6gliche Auswirkungen der KI-Nutzung auf verschiedene Kompetenzbereiche erfragt. W\u00e4hrend 59\u2009% der Lehrkr\u00e4fte f\u00fcr die individualisierte Lernunterst\u00fctzung (eher) positive Effekte erwarten, f\u00e4llt ihre Einsch\u00e4tzung hinsichtlich fachlicher und \u00fcberfachlicher Kompetenzen kritischer aus. \u201eSo geht jeweils mehr als die H\u00e4lfte der Lehrkr\u00e4fte davon aus, dass die Nutzung von KI-Tools negative Auswirkungen auf Sprach- und Schreibkompetenzen (57\u2009%), Probleml\u00f6sef\u00e4higkeit (62\u2009%), kritisches Denken (67\u2009%) sowie soziale und kommunikative F\u00e4higkeiten (67\u2009%) haben k\u00f6nnte.\u201c (vgl. ebd., S. 39) Negative Folgen werden zudem h\u00e4ufiger f\u00fcr die Kreativit\u00e4t (55\u2009%) und Selbstst\u00e4ndigkeit (53\u2009%) der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler erwartet.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n