{"id":3006,"date":"2026-10-14T13:38:50","date_gmt":"2026-10-14T11:38:50","guid":{"rendered":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/?p=3006"},"modified":"2026-10-14T13:38:52","modified_gmt":"2026-10-14T11:38:52","slug":"pisa-2025-wie-stehen-die-bildungschancen-in-deutschland","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/pisa-2025-wie-stehen-die-bildungschancen-in-deutschland\/","title":{"rendered":"PISA 2025: Wie stehen die Bildungschancen in Deutschland?"},"content":{"rendered":"\n

Die aktuellen PISA-Ergebnisse geben Einblicke in die Kompetenzen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern und zeigen, wie unterschiedlich Bildungschancen verteilt sind. Welche Rolle spielen dabei soziale Herkunft, famili\u00e4re Voraussetzungen und das Geschlecht? Ein Blick auf die Ergebnisse zeigt, welche Faktoren Bildungschancen in Deutschland pr\u00e4gen.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Soziale Disparit\u00e4ten<\/strong><\/p>\n\n\n\n

In der PISA-Studie wird die soziale Herkunft mithilfe von Angaben aus dem Sch\u00fclerfragebogen erfasst. Daraus wird der Index des wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Status (ESCS)<\/strong> gebildet. Dieser ber\u00fccksichtigt unter anderem den Bildungsstand und die berufliche Stellung der Eltern sowie verschiedene Ressourcen im Haushalt. Dazu z\u00e4hlen kulturelle Ressourcen, beispielsweise die Anzahl der B\u00fccher im Haushalt, materielle Ressourcen wie die digitale Ausstattung sowie soziale Ressourcen, etwa die Unterst\u00fctzung durch die Familie und deren Bildungsaspirationen. <\/p>\n\n\n\n

Deutschland weist einen ESCS-Wert von \u22120,17<\/strong> auf. Dieser liegt signifikant unter dem OECD-Durchschnitt der an PISA teilnehmenden Staaten von 0,01<\/strong> und ebenfalls unter dem EU-Durchschnitt von 0,03<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Die Ergebnisse zeigen eine deutlich ausgepr\u00e4gte soziale Disparit\u00e4t<\/strong> in den Kompetenzen deutscher Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler. In der naturwissenschaftlichen Kompetenz erreichen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aus Familien mit hoher sozialer Herkunft (oberstes ESCS-Quartil) im Mittel 561 Punkte<\/strong>, w\u00e4hrend Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aus Familien mit niedriger sozialer Herkunft (unterstes ESCS-Quartil) durchschnittlich 436 Punkte<\/strong> erzielen. Die Differenz von 125 Punkten<\/strong> ist im internationalen Vergleich besonders gro\u00df (Differenz im EU-Durchschnitt 89 und im OECD-Durchschnitt 85 Punkte).<\/p>\n\n\n\n

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Abbildung 1: Zunahme der sozialen Disparit\u00e4ten in Deutschland. PISA 2025. Quelle: Greiff et al., 2026, S. 96<\/figcaption><\/figure>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

19 % der Kompetenzunterschiede lassen sich durch die soziale Herkunft erkl\u00e4ren<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Auch wenn der Zuwanderungshintergrund, das Geschlecht und die zu Hause gesprochene Sprache ber\u00fccksichtigt werden, erzielen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aus den mittleren beiden ESCS-Quartilen durchschnittlich 49 Punkte mehr als jene aus dem unteren Quartil. F\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aus dem oberen Quartil betr\u00e4gt die Differenz sogar 100 Punkte. Dies steht im Einklang mit der aktuellen Datenlage, die konsequent den sozio\u00f6konomischen Hintergrund von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern als einen der st\u00e4rksten Pr\u00e4diktoren von Kompetenzunterschieden beschreibt.<\/p>\n\n\n\n

Auch bei der Verteilung auf die Kompetenzstufen wird die Ungleichheit deutlich:<\/p>\n\n\n\n