{"id":3014,"date":"2026-10-14T13:34:03","date_gmt":"2026-10-14T11:34:03","guid":{"rendered":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/?p=3014"},"modified":"2026-10-14T13:34:04","modified_gmt":"2026-10-14T11:34:04","slug":"pisa-2025-modellbasierte-problemloesekompetenz-im-internationalen-vergleich","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/pisa-2025-modellbasierte-problemloesekompetenz-im-internationalen-vergleich\/","title":{"rendered":"PISA 2025: Modellbasierte Probleml\u00f6sekompetenz im internationalen Vergleich"},"content":{"rendered":"\n

Mit PISA 2025 wurde erstmals die innovative Dom\u00e4ne \u201eLernen in der digitalen Welt\u201c<\/strong> untersucht. Im Mittelpunkt steht dabei die modellbasierte Probleml\u00f6sekompetenz<\/strong>, also die F\u00e4higkeit, digitale Werkzeuge, Modelle und Simulationen zur Bearbeitung komplexer Problemstellungen zu nutzen. Dabei geht es nicht prim\u00e4r um technische Kenntnisse, sondern Denk- und Arbeitsweisen wie das Strukturieren von Problemen, das Auswerten von Daten, das Erkennen von Zusammenh\u00e4ngen sowie die Entwicklung und \u00dcberpr\u00fcfung von Modellen. Die Ergebnisse zeigen f\u00fcr Deutschland ein Kompetenzniveau im OECD-Durchschnitt, machen zugleich aber deutliche Unterschiede zwischen leistungsstarken und leistungsschw\u00e4cheren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern sichtbar.<\/p>\n\n\n\n

Wie wurde die Kompetenz in PISA 2025 erfasst?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Erfassung erfolgte in computergest\u00fctzten, interaktiven Lernumgebungen. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler bearbeiteten Aufgaben eigenst\u00e4ndig am Computer und mussten dabei Informationen aus Texten, Diagrammen und Simulationen nutzen, um Modelle zu entwickeln oder blockbasierte Programmcodes zu erstellen. Blockbasiert bedeutet, dass man den Programmcode aus einzelnen Bausteinen (den sogenannten Bl\u00f6cken) zusammensetzt. In der PISA-Testung sollten die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler demnach ein Programm entwickeln, indem sie konkrete Anweisungen und Bausteine mittels Drag-and-Drop<\/em> sinnvoll zusammensetzen mussten.<\/p>\n\n\n\n

Deutschland im internationalen Vergleich<\/strong>\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Deutschland erreicht im modellbasierten Probleml\u00f6sen 498 Punkte<\/strong> und liegt damit im Bereich des OECD-Durchschnitts von 500 Punkten<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Die Grafik wurde mit Hilfe von KI erstellt. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Eine vertiefende Analyse zeigt au\u00dferdem, dass die Leistungen Deutschlands im modellbasierten Probleml\u00f6sen leicht unter dem Niveau liegen, das aufgrund der Ergebnisse in den PISA-Kerndom\u00e4nen Naturwissenschaften, Lesen und Mathematik zu erwarten w\u00e4re. Staaten wie Estland und Kanada erzielen hier g\u00fcnstigere Ergebnisse und f\u00f6rdern diese Kompetenz offenbar besonders erfolgreich.<\/p>\n\n\n\n

Gro\u00dfe Leistungsunterschiede zwischen den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Ergebnisse zeigen deutliche Leistungsunterschiede zwischen den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern. 24 % der getesteten Jugendlichen erreichen die Kompetenzstufe II nicht<\/strong> und verf\u00fcgen damit nicht \u00fcber die grundlegenden Kompetenzen, die f\u00fcr das Lernen und Probleml\u00f6sen in digitalen Umgebungen erforderlich sind. Gleichzeitig erreichen 25 % die h\u00f6chsten Kompetenzstufen V und VI.<\/strong> Diese Jugendlichen sind in der Lage, komplexe Zusammenh\u00e4nge zu analysieren, Modelle gezielt einzusetzen und anspruchsvolle digitale Probleml\u00f6seaufgaben erfolgreich zu bearbeiten.<\/p>\n\n\n\n

Auff\u00e4llig ist damit eine breite Kompetenzverteilung<\/strong>: W\u00e4hrend ein Viertel der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler \u00fcber sehr hohe Kompetenzen verf\u00fcgt, erreicht gleichzeitig etwa ein Viertel nicht die f\u00fcr eine erfolgreiche Nutzung digitaler Werkzeuge notwendigen Grundlagen. Im Vergleich zu \u00d6sterreich und der Schweiz f\u00e4llt der Anteil leistungsschw\u00e4cherer Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in Deutschland h\u00f6her aus.<\/p>\n\n\n\n

Bedeutung f\u00fcr Schule und Unterricht<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Untersuchung verdeutlicht die zunehmende Bedeutung digitaler Probleml\u00f6sekompetenzen<\/strong> f\u00fcr Bildung und gesellschaftliche Teilhabe. Gleichzeitig machen die Ergebnisse deutlich, dass die F\u00f6rderung entsprechender Kompetenzen eine wichtige Aufgabe von Schule und Unterricht bleibt. Neben der fach\u00fcbergreifenden Nutzung digitaler Werkzeuge r\u00fccken dabei auch Aspekte der informatischen Grundbildung, etwa das Arbeiten mit Daten, Modellen und Algorithmen, in den Fokus.<\/p>\n\n\n\n

Quelle<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Greiff, S., Diedrich, J., Kastorff, T., Goldhammer, F. & K\u00f6ller, O. (Hrsg.) (2026). PISA 2025. Bildung im Spannungsfeld von Innovation und Transformation. Waxmann. https:\/\/doi.org\/10.31244\/9783818852009<\/a><\/p>\n\n\n\n

Link<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Weitere Informationen zu PISA 2025 finden Sie hier<\/a>.<\/a><\/a><\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Mit PISA 2025 wurde erstmals die innovative Dom\u00e4ne \u201eLernen in der digitalen Welt\u201c untersucht. Im Mittelpunkt steht dabei die modellbasierte Probleml\u00f6sekompetenz, also die F\u00e4higkeit, digitale<\/p>\n","protected":false},"author":9194672,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[129,128,37],"class_list":["post-3014","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-news","tag-lernen-in-der-digitalen-welt","tag-modellbasierte-problemloesekompetenz","tag-pisa"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3014","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9194672"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3014"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3014\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3019,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3014\/revisions\/3019"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3014"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3014"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3014"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}