{"id":3029,"date":"2026-10-14T13:40:49","date_gmt":"2026-10-14T11:40:49","guid":{"rendered":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/?p=3029"},"modified":"2026-10-14T20:15:05","modified_gmt":"2026-10-14T18:15:05","slug":"pisa-2025-zur-rahmenkonzeption-naturwissenschaftlicher-kompetenz","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/pisa-2025-zur-rahmenkonzeption-naturwissenschaftlicher-kompetenz\/","title":{"rendered":"PISA 2025: Zur Rahmenkonzeption naturwissenschaftlicher Kompetenz"},"content":{"rendered":"\n

Die Ergebnisse von PISA 2025 zeigen f\u00fcr Deutschland einen historischen R\u00fcckgang der naturwissenschaftlichen Kompetenz seit Beginn der PISA-Testung<\/a>. Um die Ergebnisse besser verstehen und einordnen zu k\u00f6nnen, erl\u00e4utert dieser Beitrag die in PISA 2025 zugrundeliegende Rahmenkonzeption naturwissenschaftlicher Kompetenz.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Naturwissenschaftliche Kompetenz \u2013 Hauptdom\u00e4ne 2025<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

PISA untersucht in regelm\u00e4\u00dfigen Abst\u00e4nden die Kompetenzen von 15-J\u00e4hrigen in den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften. In jedem Erhebungsjahr wird einer dieser Bereiche vertiefend untersucht und beinhaltet mehr Aufgaben und Analysem\u00f6glichkeiten. Im Erhebungsjahr 2025 wurden naturwissenschaftliche Kompetenzen als Schwerpunkt untersucht. Im Mittelpunkt steht dabei, inwieweit die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in der Lage sind, naturwissenschaftliches Wissen zur Analyse, Bewertung und L\u00f6sung von Fragestellungen in lebensnahen Kontexten zu nutzen.<\/p>\n\n\n\n

Die Rahmenkonzeption von PISA unterscheidet dabei verschiedene Teilkompetenzen und Wissensarten, ordnet Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auf Grundlage ihrer Ergebnisse einer Kompetenzstufe zu und untersucht zudem die naturwissenschaftliche Identit\u00e4t, die einen bedeutsamen Zusammenhang mit naturwissenschaftlicher Kompetenz erkennen l\u00e4sst. Angesichts vielf\u00e4ltiger Herausforderungen im Zusammenhang mit Klimawandel, Umwelt- und Ressourcenschutz sowie technologischen Entwicklungen sind naturwissenschaftliche Kompetenzen von besonderer Bedeutung, um Zusammenh\u00e4nge zu verstehen, evidenzbasiert zu bewerten und verantwortungsbewusste Entscheidungen zu treffen.<\/p>\n\n\n\n

Naturwissenschaftliche Teilkompetenzen<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Konzeptionell unterscheidet die PISA-Studie drei miteinander verbundene Bereiche naturwissenschaftlicher Kompetenz (s. auch Abbildung, Folie 1):<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Ph\u00e4nomene naturwissenschaftlich erkl\u00e4ren<\/strong>: Dieser Kompetenzbereich umfasst die Anwendung naturwissenschaftlicher Konzepte, Modelle und Theorien zur Beschreibung und Erkl\u00e4rung von Vorg\u00e4ngen in Natur und Technik. Er entspricht am ehesten dem klassischen Verst\u00e4ndnis naturwissenschaftlicher Fachkompetenz und bildet weiterhin eine zentrale Grundlage naturwissenschaftlicher Bildung.<\/li>\n\n\n\n
  2. Untersuchungen entwerfen und bewerten, Daten und Evidenz kritisch interpretiere<\/strong>n: Hier steht die wissenschaftliche Erkenntnisgewinnung im Vordergrund. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sollen Untersuchungen beurteilen, Daten interpretieren und die Aussagekraft wissenschaftlicher Erkenntnisse einsch\u00e4tzen k\u00f6nnen. Diese Teilkompetenz beinhaltet auch die F\u00e4higkeit, selbst Entw\u00fcrfe f\u00fcr naturwissenschaftliche Untersuchungen erstellen zu k\u00f6nnen.<\/li>\n\n\n\n
  3. Informationen recherchieren, bewerten und f\u00fcr die Entscheidungsfindung nutzen<\/strong>: Vor dem Hintergrund der zunehmenden Bedeutung digitaler Informationsquellen als ver\u00e4nderte gesellschaftliche Kontextbedingung wurde die PISA-Rahmenkonzeption um einen Kompetenzbereich zum Umgang mit wissenschaftsbezogenen Informationen erweitert. Er umfasst die F\u00e4higkeit,\n
      \n
    • Informationen zielgerichtet zu recherchieren,<\/li>\n\n\n\n
    • Quellen kritisch zu beurteilen,<\/li>\n\n\n\n
    • Informationen f\u00fcr Entscheidungen und Probleml\u00f6sungen zu nutzen.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Damit reagiert PISA auf die zunehmende Herausforderung, verl\u00e4ssliche wissenschaftliche Informationen von nicht-wissenschaftlichen Informationen unterscheiden zu k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

      Naturwissenschaftliches Wissen umfasst mehr als Fachinhalte<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Die Beherrschung der beschriebenen Teilkompetenzen setzt unterschiedliche Wissensformen voraus:<\/p>\n\n\n\n

      Deklaratives Wissen<\/strong> umfasst Begriffe, Konzepte, Modelle und Theorien und beschreibt in erster Linie das klassische Fachwissen.<\/p>\n\n\n\n

      Prozedurales Wissen<\/strong> bezieht sich auf Handlung und Anwendung, in diesem Fall etwa auf naturwissenschaftliche Arbeitsweisen, also z. B. das Planen von Untersuchungen, das Erheben von Daten und deren Auswertung.<\/p>\n\n\n\n

      Epistemisches Wissen<\/strong> beschreibt Kenntnisse dar\u00fcber, wie wissenschaftliche Erkenntnisse entstehen, wie Evidenz bewertet wird und warum wissenschaftliche Aussagen grunds\u00e4tzlich vorl\u00e4ufig sind.<\/p>\n\n\n\n

      Insbesondere die Ber\u00fccksichtigung epistemischen Wissens verdeutlicht die Ausrichtung von PISA auf wissenschaftliches Denken und Urteilen. Naturwissenschaftliche Bildung wird damit nicht allein als Wissenserwerb verstanden, sondern auch als Verst\u00e4ndnis der Entstehung und Bewertung wissenschaftlicher Erkenntnisse.<\/p>\n\n\n