Im Fr\u00fchjahr\/Sommer 2021 wurden bundesweit an Grundschulen sowie F\u00f6rderschulen mit den Schwerpunkten Lernen, Sprache oder Emotionale und Soziale Entwicklung die Kompetenzen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern am Ende der vierten Klasse in den F\u00e4chern Deutsch und Mathematik getestet. Untersucht wird mit den IQB-Bildungstrends im Primarbereich, inwieweit Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler die bundesweit geltenden Bildungsstandards der KMK f\u00fcr den Primarbereich am Ende ihrer Grundschulzeit erreichen. Im Vergleich zu den Ergebnissen der IQB-Bildungstrends 2011 und 2016 mit Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern der vierten Klassen, kann aufgezeigt werden, wie sich die Kompetenzniveaus durchschnittlich in den letzten f\u00fcnf bzw. zehn Jahren ver\u00e4ndert haben.<\/p>\n\n\n\n
R\u00fcckg\u00e4nge der durchschnittlich erreichten Kompetenzwerte in allen Kompetenzbereichen<\/strong><\/p>\n\n\n\n In Deutsch<\/em> wurden die Kompetenzbereiche Lesen, Zuh\u00f6ren und Orthographie getestet. F\u00fcr alle drei Bereiche zeigt sich ein negativer Trend der im Mittel erreichten Kompetenzen im Vergleich zu 2016. Der Kompetenzr\u00fcckgang bei Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4sslern von 2016 und 2021 entspricht im Durchschnitt einer Lernzeit von ca. einem drittel Schuljahr in Lesen, einem halben Schuljahr in Zuh\u00f6ren und einem viertel Schuljahr in Orthographie. <\/p>\n\n\n\n Auch im Fach Mathematik<\/em> sind die durchschnittlich erreichten Kompetenzen der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler aus 2021 signifikant niedriger als in der Vergleichsgruppe von 2016. Der mittlere Kompetenzunterschied entspricht einer Lernzeit von ca. einem viertel Schuljahr. <\/p>\n\n\n\n Soziale und zuwanderungsbezogene Disparit\u00e4t weiter verst\u00e4rkt<\/strong><\/p>\n\n\n\n 38% der am IQB-Bildungstrend 2021 beteiligten Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler wiesen einen Zuwanderungshintergrund auf. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aus zugewanderten Familien erreichten in allen Kompetenzbereichen signifikant geringere Kompetenzwerte. Die oben berichteten Kompetenzr\u00fcckst\u00e4nde sind im Durchschnitt f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit und ohne Zuwanderungshintergrund nachweisbar. Sie fallen jedoch f\u00fcr Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler mit Zuwanderungshintergrund deutlich h\u00f6her aus. Besonders hoch ist der R\u00fcckgang im Kompetenzbereich Zuh\u00f6ren f\u00fcr selbst zugewanderte Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler (erste Generation) ausgepr\u00e4gt. Neben der zuwanderungsbezogenen Disparit\u00e4t hat sich auch der Zusammenhang zwischen dem sozio\u00f6konomischen Status der Familie und den erreichten Kompetenzen in 2021 nochmals signifikant erh\u00f6ht.<\/p>\n\n\n\n IQB-Bildungstrend 2021 in Niedersachsen<\/strong><\/p>\n\n\n\n In Niedersachsen haben am IQB-Bildungstrend 2021 90 Grund- und F\u00f6rderschulen teilgenommen. Mit der Ver\u00f6ffentlichung des Gesamtberichtes voraussichtlich Mitte Oktober 2022 werden vertiefenden Analysen sowie die Ergebnisse der nieders\u00e4chsischen Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler im Vergleich zu den anderen Bundesl\u00e4ndern und dem Bundesdurchschnitt vorgestellt. Nieders\u00e4chsische Schulen, die mit einer vierten Klasse an Erhebungen teilgenommen haben, erhalten dar\u00fcber hinaus eine schulindividuelle R\u00fcckmeldung \u00fcber die erreichten Gesamtleistungen ihrer Klasse.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Quellen<\/strong><\/p>\n\n\n\n Stanat, P., Schipolowski, S., Schneider, R., Sachse, K. A., Weirich, S. & Henschel, S. (2022). Kompetenzen in den F\u00e4chern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe: Erste Ergebnisse nach \u00fcber einem Jahr Schulbetrieb unter Pandemiebedingungen.<\/em> Berlin: Institut zur Qualit\u00e4tsentwicklung im Bildungswesen. Verf\u00fcgbar unter: https:\/\/www.iqb.hu-berlin.de\/bt\/BT2021\/Bericht\/<\/a> <\/p>\n\n\n\n Stanat, P., Schipolowski, S., Rjosk, C., Weirich, S. & Haag, N. (2017). IQB-Bildungstrend 2016: Kompetenzen in den F\u00e4chern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im zweiten L\u00e4ndervergleich.<\/em> Berlin: Institut zur Qualit\u00e4tsentwicklung im Bildungswesen. Verf\u00fcgbar unter: https:\/\/www.iqb.hu-berlin.de\/bt\/BT2016\/Bericht\/<\/a><\/p>\n\n\n\n Stanat, P., Pant, H. A., B\u00f6hme, K. & Richter, D. (2012). Kompetenzen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern am Ende der vierten Jahrgangsstufe in den F\u00e4chern Deutsch und Mathematik: Ergebnisse des IQB-L\u00e4ndervergleichs 2011.<\/em> Berlin: Institut zur Qualit\u00e4tsentwicklung im Bildungswesen. Verf\u00fcgbar unter: https:\/\/www.iqb.hu-berlin.de\/bt\/LV2011\/Bericht\/<\/a><\/p>\n\n\n\n
In Bezug auf die erreichten Kompetenzniveaus zeigt sich, dass sich der Anteil der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die den geforderten Mindeststandard verfehlen, signifikant erh\u00f6ht hat. Dieser Anteil der Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler bleibt deutlich hinter den Erwartungen der KMK-Bildungsstandards zur\u00fcck. Es ist davon auszugehen, dass ein erfolgreicher \u00dcbergang in die Sekundarstufe I nur mit F\u00f6rder- und Unterst\u00fctzungsma\u00dfnahmen gelingt. <\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2022\/09\/image-3.png\")
<\/strong><\/td> Lesen<\/strong><\/td> Zuh\u00f6ren<\/strong><\/td> Orthographie<\/strong><\/td><\/tr> Die Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler<\/em>…<\/td> <\/td> <\/td> <\/td><\/tr> Mindeststandards verfehlt<\/strong>
(Kompetenzniveau I)<\/em><\/strong><\/td>\u2026 identifizieren in Texten explizit angegebene Einzelinformationen.<\/td> \u2026 erkennen prominente Einzelinformationen wieder.<\/td> \u2026 schreiben W\u00f6rter in der Regel so, dass ihre Lautstruktur erkennbar ist.<\/td><\/tr> Mindeststandard erreicht<\/strong>
(Kompetenzniveau II)<\/strong><\/em><\/td>\u2026 verkn\u00fcpfen benachbarte Informationen miteinander.<\/td> \u2026 verkn\u00fcpfen benachbarte Informationen und geben weniger prominente Einzelinformationen wieder.<\/td> \u2026 beherrschen die elementaren Laut-Buchstaben-Beziehungen.<\/td><\/tr> Regelstandard erreicht oder \u00fcbertroffen<\/strong>
(Kompetenzniveau III-V)<\/em><\/strong><\/td>\u2026 verkn\u00fcpfen verstreute Informationen miteinander und erfassen den Text ansatzweise als Ganzes.<\/td> \u2026 verkn\u00fcpfen verstreute Informationen miteinander und erfassen den Text ansatzweise als Ganzes.<\/td> \u2026 schreiben mehr als 80% der Testw\u00f6rter richtig.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>
Abbildung 2: Beschreibung der Anforderungen, die auf den einzelnen Kompetenzniveaus mit hoher Wahrscheinlichkeit bew\u00e4ltigt werden (F\u00fcr eine detaillierte Beschreibung der Kompetenzniveaus siehe Stanat et al. (2017), S. 45ff.)<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
Bearbeitet wurden Aufgaben in den Kompetenzbereichen Zahlen und Operationen, Raum und Form, Muster und Strukturen, Gr\u00f6\u00dfen und Messen sowie Daten, H\u00e4ufigkeit und Wahrscheinlichkeit. Die Gesamtleistung wird zusammengefasst zu einer Globalskala Mathematik.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/bm-news\/files\/2022\/09\/image-4.png\")
<\/strong><\/td> Globalskala Mathematik<\/strong><\/td><\/tr> Die Viertkl\u00e4sslerinnen und Viertkl\u00e4ssler \u2026<\/em><\/td><\/tr> Mindeststandards verfehlt<\/strong> (Kompetenzniveau I)<\/em><\/strong><\/td> \u2026 kennen einfache mathematische Begriffe und Prozeduren und k\u00f6nnen diese in einem vertrauten oder gut ge\u00fcbten Kontext korrekt reproduzieren.<\/td><\/tr> Mindeststandard erreicht<\/strong> (Kompetenzniveau II)<\/strong><\/em><\/td> \u2026 k\u00f6nnen Grundlagenwissen in einfachen, klar strukturierten und bekannten Anwendungen nutzen.<\/td><\/tr> Regelstandard erreicht oder \u00fcbertroffen<\/strong> (Kompetenzniveau III-V)<\/em><\/strong><\/td> \u2026 k\u00f6nnen das erlernte Wissen flexibel in unterschiedlichen Problemstellungen innerhalb eines vertrauten Kontextes nutzen.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>