Wesentlich f\u00fcr ein Gelingen des Distanzunterrichts sind SchuCu-BBS konforme Lernsituationen, die die Planung und Durchf\u00fchrung handlungsorientierten Pr\u00e4senzunterrichts und Distanzunterrichts erm\u00f6glichen. Bereits vorhandene Handlungssituationen k\u00f6nnen u. a. auf die zu entwickelnden Kompetenzen hin \u00fcberpr\u00fcft und daraus die Lernsituationen f\u00fcr den Distanzunterricht entwickelt werden. Genauso k\u00f6nnen Lernsituationen entwickelt werden, die anteilig im Pr\u00e4senz- oder Distanzunterricht einsetzbar sind.<\/p>\n\n\n\n
Eine weitere Gelingensbedingung ist die \u00dcberzeugung der Lehrkr\u00e4fte<\/strong> hinsichtlich der positiven Wirksamkeit ihres Distanzunterrichts, die \u201edistanzunterrichtliche Selbstwirksamkeits\u00fcberzeugung\u201c der Lehrkr\u00e4fte.<\/p>\n\n\n\n Die in den Lernsituationen vorgesehenen Sozialformen f\u00fcr den Pr\u00e4senzunterricht sind grunds\u00e4tzlich in den Distanzunterricht transformierbar. Es sind neue Regeln<\/strong> (z. B. Netiquette, Bedienung und Verhaltensregeln f\u00fcr das eingesetzte Lernmanagementsystem) notwendig und im Pr\u00e4senzunterricht zu erproben. Wichtig ist, dass diese Vereinbarungen von allen Lehrkr\u00e4ften im Distanzunterricht konsequent eingefordert werden.<\/p>\n\n\n\n Bisher im Pr\u00e4senzunterricht eingesetzte Lernsituationen im berufsbezogenen Lernbereich mit einem hohen fachpraktischen Anteil sind im Distanzunterricht in den einzelnen Berufsbereichen unterschiedlich gut realisierbar und f\u00fcr den Distanzunterricht gegebenenfalls anzupassen. M\u00f6glichkeiten ergeben sich durch selbsterstellte Videosequenzen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler oder Lehrkr\u00e4fte beziehungsweise bestehende Simulationen.<\/p>\n\n\n\n Der Distanzunterricht sollte wie gewohnt mit einer Anwesenheitskontrolle<\/strong> beginnen. Hilfreich ist, wenn hierbei die Kamera von allen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler eingeschaltet wird. Er wird handlungsorientiert in teamorientierten Sozialformen durchgef\u00fchrt. Zus\u00e4tzlich wird der Distanzunterricht genutzt, um das kollaborative Arbeiten an digitalen Ergebnissen zu f\u00f6rdern und diese in den Unterricht einzubinden. Gleichzeitig soll die kommunikative Kompetenz in virtuellen Umgebungen gest\u00e4rkt werden. Erg\u00e4nzt werden kann der Distanzunterricht durch asynchrone Unterrichtsphasen, z. B. im Rahmen von selbstorganisierten Teamphasen oder durch bereit gestellte Lernsituationen in einem Lernmanagementsystem.<\/p>\n\n\n\n F\u00fcr das Gelingen des Distanzunterrichts sind sorgf\u00e4ltige Abstimmungen und Absprachen der Lehrkr\u00e4fte innerhalb der Bildungsgangs- und Fachgruppen notwendig, auch hinsichtlich der Anforderungen an geeignete Endger\u00e4te.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Wesentlich f\u00fcr ein Gelingen des Distanzunterrichts sind SchuCu-BBS konforme Lernsituationen, die die Planung und Durchf\u00fchrung handlungsorientierten Pr\u00e4senzunterrichts und Distanzunterrichts erm\u00f6glichen. Bereits vorhandene Handlungssituationen k\u00f6nnen u. a. auf die zu entwickelnden Kompetenzen hin \u00fcberpr\u00fcft und daraus die Lernsituationen f\u00fcr den Distanzunterricht entwickelt werden. Genauso k\u00f6nnen Lernsituationen entwickelt werden, die anteilig im Pr\u00e4senz- oder Distanzunterricht einsetzbar sind. … Wie wird Distanzunterricht geplant und durchgef\u00fchrt?<\/span> weiterlesen