Im schulischen Kontext bezieht sich Well-being auf den Zustand des ganzheitlichen Wohlbefindens von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern innerhalb des schulischen Umfelds. Dieses Konzept umfasst physische, psychische sowie sozial-emotionale Aspekte und tr\u00e4gt dazu bei, eine positive Lernumgebung zu schaffen, in der Lernende ihr volles Potenzial entfalten k\u00f6nnen.
Die Nationale Akademie der Wissenschaften Leopoldina betont in ihrer Stellungnahme zur Bedeutung von Selbstregulationskompetenzen[ii]<\/a>, dass die F\u00e4higkeit zur bewussten Steuerung von Gedanken, Gef\u00fchlen und Verhalten eine Schl\u00fcsselressource f\u00fcr Lernf\u00e4higkeit, psychische Stabilit\u00e4t und gesellschaftliche Teilhabe darstellt. Schulen k\u00f6nnen gezielt zur F\u00f6rderung dieser Kompetenzen beitragen \u2013 durch Unterricht, Beziehungsarbeit und ein verl\u00e4ssliches schulisches Umfeld.
Auch internationale Bildungsorganisationen wie die OECD[iii]<\/a> unterstreichen die Bedeutung sozialer und emotionaler Kompetenzen f\u00fcr Bildungserfolg, Integration und pers\u00f6nliche Entwicklung. Programme zur Lebenskompetenzf\u00f6rderung, Pr\u00e4ventionscurricula und partizipative Unterrichtsans\u00e4tze leisten hierzu einen wichtigen Beitrag. In diesem Sinne wirkt schulisches Well-being doppelt pr\u00e4ventiv: Es sch\u00fctzt vor psychischen Belastungen und bef\u00e4higt zugleich zur aktiven, verantwortungsvollen Mitgestaltung von Gemeinschaft.
Die Forschung best\u00e4tigt diesen Zusammenhang. John Hattie hebt u. a. in seiner Metastudie \u201eVisible Learning \u2013 lernen sichtbar machen\u201c[iv]<\/a> hervor, dass die F\u00f6rderung von Selbstwirksamkeit, die Qualit\u00e4t von Feedback sowie eine vertrauensvolle und unterst\u00fctzende Sch\u00fcler-Lehrer-Beziehung neben einem positiven Klassenklima zu den st\u00e4rksten Einflussfaktoren auf Lernerfolg und Motivation z\u00e4hlen. Schulen, die bewusst auf Beziehung, Beteiligung und Anerkennung setzen, schaffen damit nicht nur Schutzr\u00e4ume, sondern auch die Grundlage f\u00fcr nachhaltiges Lernen und pers\u00f6nliche Entwicklung.
Schulisches Well-being ist demnach kein Zusatz, sondern eine Querschnittsaufgabe. Es zeigt sich in der Schulkultur, im Unterricht und Leitungshandeln, im Umgang mit Fehlern, in der Zusammenarbeit mit Eltern und externen Partnern \u2013 und in der bewussten Entscheidung, Schutz und Entwicklung gleichwertig zu f\u00f6rdern. Der Well-being-Ansatz fordert Schulen dazu auf, Pr\u00e4vention nicht nur als Reaktion auf Risiken zu verstehen, sondern als aktive Gestaltung eines sicheren, gesunden und ermutigenden Lernumfeldes, in dem Kinder und Jugendliche sich entfalten k\u00f6nnen \u2013 in Verantwortung f\u00fcr sich selbst und f\u00fcr andere.
[i]<\/a> Bundesinstitut f\u00fcr \u00d6ffentliche Gesundheit (2023). Leitbegriffe der Gesundheitsf\u00f6rderung und Pr\u00e4vention<\/em>. Zugriff am 15.05.2026 unter
https:\/\/leitbegriffe.bioeg.de\/alphabetisches-verzeichnis\/wohlbefinden-well-being<\/a>
[ii]<\/a> Leopoldina Nationale Akademie der Wissenschaften (2024). Stellungnahme: F\u00f6rderung der Selbstregulationskompetenzen von Kindern und Jugendlichen in Kindertageseinrichtungen und Schulen.<\/em> Zugriff am 15.05.2026 unter
https:\/\/www.leopoldina.org\/fileadmin\/Daten\/Publikationen\/Dokumente\/2024_Stellungnahme_Selbstregulation.pdf<\/a>
<\/a>
[iii] OECD (2023). Social and emotional skills<\/em>. Zugriff am 15.05.2026 unter
https:\/\/www.oecd.org\/en\/topics\/social-and-emotional-skills.html<\/a>
[iv]<\/a>Visible Learning (2013). Hattie-Rangliste: Einflussfaktoren und Effekte in Bezug auf den Lernerfolg<\/em>. Zugriff am 15.05.2026 unter https:\/\/visible-learning.org\/de\/hattie-rangliste-einflussgroessen-effekte-lernerfolg\/<\/a><\/p>\n\n\n\n
2.2 Warum Intervention wichtig ist, Pr\u00e4vention jedoch vorgeht<\/h2>\n\n\n\n
In der Abbildung werden Grundprinzipien schulischer Pr\u00e4vention und Intervention verdeutlicht und deren Einsatzbereiche differenziert: Ein Gewaltpr\u00e4ventionskonzept sollte in seiner Ausgestaltung ganzheitlich angelegt sein und darauf abzielen, pr\u00e4ventive Ma\u00dfnahmen nicht isoliert auf einzelne Problembereiche wie z.B. Sucht, Gewalt oder Mobbing zu beschr\u00e4nken. Vielmehr ist eine themen\u00fcbergreifende und vernetzte Herangehensweise anzustreben, die s\u00e4mtliche relevante Handlungsfelder in ihrer gegenseitigen Abh\u00e4ngigkeit ber\u00fccksichtigt. So kann eine nachhaltige Wirkung erzielt werden, da die einzelnen Ma\u00dfnahmen aufeinander abgestimmt sind und sich wechselseitig unterst\u00fctzen.<\/p>\n\n\n\n Zugleich wird hierdurch eine verbesserte Koordination und Kooperation aller Beteiligten \u2013 insbesondere der Lehrkr\u00e4fte, p\u00e4dagogischen Mitarbeitenden, Erziehungsberechtigten sowie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler \u2013 erm\u00f6glicht, was zu einer erh\u00f6hten Wirksamkeit und Effizienz der Pr\u00e4ventionsarbeit beitr\u00e4gt.<\/p>\n\n\n\n Der Grund daf\u00fcr ist, dass die verschiedenen m\u00f6glichen Problemverhaltensweisen die gleichen Bedingungsfaktoren haben. Es wird zwischen Risiko- und Schutzfaktoren unterschieden:<\/p>\n\n\n\n Wenn eine Schule an diesen Faktoren arbeitet, kann dies entwicklungsf\u00f6rdernd sein. Es reduziert zuk\u00fcnftiges Problemverhalten, f\u00f6rdert den Bildungserfolg und tr\u00e4gt zur Gesundheitsf\u00f6rderung bei.<\/p>\n\n\n\n Ein solches Konzept unterst\u00fctzt ebenso die Schulentwicklung insgesamt, da es sich positiv auf das Schulklima, das soziale Miteinander und die individuelle Entwicklung der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auswirkt.<\/p>\n\n\n\n Die Forschung best\u00e4tigt, dass interdisziplin\u00e4re und ganzheitliche Pr\u00e4ventionsans\u00e4tze eine vielversprechende Richtung sind, um langfristig positive Effekte zu erzielen[i]<\/a>.<\/p>\n\n\n\n [i]<\/a> Stiftung Deutsches Forum f\u00fcr Kriminalpr\u00e4vention (2025). Themen\u00fcbergreifende schulische Pr\u00e4ventions- und Entwicklungsf\u00f6rderungskonzepte. Hintergr\u00fcnde und Impulse f\u00fcr die Praxis<\/em>. Zugriff am 15.05.2026 unter<\/p>\n\n\n\n https:\/\/wegweiser-gruene-liste.de\/fileadmin\/user_upload\/wwgl\/PDFs\/DFK-Broschuere_Qualitaetskriterien_schulischer_Praeventionskonzepte.pd<\/a><\/p>\n\n\n\n Laut 3.1 des Gem. RdErl. sollte das Gewaltpr\u00e4ventionskonzept jeder Schule ein schulisches Schutzkonzept zur Pr\u00e4vention \u201eSexualisierter Gewalt\u201c auf Grundlage des Leitfadens der St\u00e4ndigen Konferenz der Kultusminister der L\u00e4nder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK)[i]<\/a> enthalten.<\/p>\n\n\n\n Ziel des Schutzkonzeptes ist es, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler wirksam vor allen Formen sexualisierter Gewalt zu sch\u00fctzen, Grenzverletzungen fr\u00fchzeitig zu erkennen sowie angemessen und verbindlich zu handeln. Es ist notwendig, weil Schulen als Schutzr\u00e4ume f\u00fcr Kinder und Jugendliche gelten m\u00fcssen, in denen sie sich sicher und frei von Gewalt f\u00fchlen k\u00f6nnen \u2013 sowohl k\u00f6rperlich als auch psychisch. Das Schutzkonzept sollte sowohl das Risiko analoger und digitaler sexualisierter Gewalt in der Schule reduzieren als auch Verfahrenswege beschreiben, wie Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die andernorts sexualisierte Gewalt erleiden, in der Schule professionelle Ansprechpersonen finden.<\/p>\n\n\n\n Dar\u00fcber hinaus sollte es schulspezifische Verfahrenswege zur Reaktion auf sexualisierte Gewaltvorkommnisse in der Schule sowie schulspezifische Verfahrenswege zur (psychosozialen) Nachsorge f\u00fcr alle Beteiligten nach sexualisierten Gewaltvorkommnissen unter Einbeziehung externer Unterst\u00fctzungsangebote enthalten.<\/p>\n\n\n\n Der Leitfaden der KMK \u201eKinderschutz in der Schule\u201c betont, dass Kinder und Jugendliche laut internationalen \u00dcbereinkommen (z. B. UN-Kinderrechtskonvention, Lanzarote-Konvention) ein Recht auf Schutz vor sexueller Gewalt und Ausbeutung haben, und dass dieser Schutz durch geeignete Ma\u00dfnahmen aktiv gew\u00e4hrleistet werden muss.<\/p>\n\n\n\n Sexualisierte Gewalt hinterl\u00e4sst nicht nur k\u00f6rperliche Sch\u00e4den, sondern vor allem tiefe seelische Verletzungen. Pr\u00e4vention und Schutz sind daher zentral, damit es gar nicht erst zu solchen Gewalterfahrungen kommt. Der Leitfaden soll Schulen helfen, diesen gesetzlichen und p\u00e4dagogischen Schutzauftrag strukturiert und praxisnah umzusetzen.<\/p>\n\n\n\n Solch ein Schutzkonzept gegen sexualisierte Gewalt ist mehr als ein Papier \u2013 es hilft konkret bei der Verbesserung des Schulalltags und der Sicherheit. Es<\/p>\n\n\n\n Das Schutzkonzept zur Pr\u00e4vention sexualisierter Gewalt bietet Schulen zugleich die Chance, den Blick auf alle Formen physischer und psychischer Gewalt zu erweitern und entsprechende Schutz- und Pr\u00e4ventionsma\u00dfnahmen ganzheitlich zu verankern. Durch einen solchen umfassenden Ansatz k\u00f6nnen das gegenseitige Vertrauen, ein respektvolles Miteinander sowie die gegenseitige Wertsch\u00e4tzung innerhalb der gesamten Schulgemeinschaft nachhaltig gest\u00e4rkt und das Sicherheitsgef\u00fchl aller Beteiligten weiter erh\u00f6ht werden.<\/p>\n\n\n\n Der KMK-Leitfaden<\/a> zur Entwicklung von Schutzkonzepten und Ma\u00dfnahmen gegen sexualisierte Gewalt an Schulen bietet umfangreiche Informationen und Materialien f\u00fcr eine praxisorientierte Umsetzung.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gewaltpraevention-intervention\/files\/2026\/07\/WIRkt_22_Warum_Intervention__wichtig_ist-1.png\")
Im unteren Bereich der dargestellten Abbildung[i]<\/a> werden Ma\u00dfnahmen zur Rettung von Personen veranschaulicht, die ins Wasser gefallen sind. Diese Ma\u00dfnahmen sind dem Bereich der Intervention zuzuordnen, da sie erst dann zum Tragen kommen, wenn ein sch\u00e4digendes Ereignis bereits eingetreten ist und unmittelbarer Handlungsbedarf besteht.
Pr\u00e4ventive Ans\u00e4tze setzen demgegen\u00fcber auf einer vorgelagerten Ebene an. Sie zielen darauf ab, Risiken fr\u00fchzeitig zu minimieren und potenzielle Gef\u00e4hrdungssituationen gar nicht erst entstehen zu lassen. Bildlich wird dies durch den oberen Bereich der Br\u00fccke dargestellt. Eine zentrale Rolle spielt hierbei die Schaffung sicherer und stabiler struktureller Rahmenbedingungen, beispielsweise durch eine tragf\u00e4hige und verl\u00e4ssliche Konstruktion der Br\u00fccke (Verh\u00e4ltnispr\u00e4vention). Erg\u00e4nzend dazu ist es erforderlich, individuelle Kompetenzen zu f\u00f6rdern, etwa durch die Vermittlung von Schwimmf\u00e4higkeiten (Verhaltenspr\u00e4vention), um Menschen in die Lage zu versetzen, Gef\u00e4hrdungssituationen eigenst\u00e4ndig zu bew\u00e4ltigen. Pr\u00e4vention verfolgt somit das Ziel, Problemlagen systematisch vorzubeugen, bevor sie auftreten.
\u00dcbertragen auf den schulischen Kontext bedeutet dies, dass Pr\u00e4vention als gelungen anzusehen ist, wenn schulische Strukturen, Rahmenbedingungen und Abl\u00e4ufe Sicherheit bieten und ein gesundheitsf\u00f6rderliches, unterst\u00fctzendes Lern\u2011 und Lebensumfeld schaffen. Gleichzeitig zielt schulische Pr\u00e4vention darauf ab, Kinder und Jugendliche in ihrer pers\u00f6nlichen, sozialen und gesundheitlichen Entwicklung zu st\u00e4rken und ihnen die notwendigen Kompetenzen f\u00fcr ein gesundes, selbstbestimmtes und erfolgreiches Leben zu vermitteln. Pr\u00e4vention ist daher integraler Bestandteil von Entwicklungsf\u00f6rderung, Erziehung und Bildung und umfasst sowohl strukturelle Ma\u00dfnahmen als auch die F\u00f6rderung individueller F\u00e4higkeiten und Ressourcen.
[i]<\/a> Intervention und Pr\u00e4vention an Hannovers Schulen (2025). Pr\u00e4vention<\/em>. Zugriff am 15.05.2026 unter
https:\/\/praevention-intervention-hannover.de\/praevention\/<\/p>\n\n\n\n2.3 Warum Schulen ein Gewaltpr\u00e4ventionskonzept ben\u00f6tigen<\/h2>\n\n\n\n
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\n\n\n\n2.4 Schutzkonzepte und Ma\u00dfnahmen gegen sexualisierte Gewalt<\/h2>\n\n\n\n
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![\"\"](\"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gewaltpraevention-intervention\/files\/2026\/07\/Kinderschutz-in-der-Schule-S13.png\")
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