{"id":164,"date":"2021-05-16T03:51:45","date_gmt":"2021-05-16T01:51:45","guid":{"rendered":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gsalwes\/?page_id=164"},"modified":"2023-03-15T19:31:33","modified_gmt":"2023-03-15T18:31:33","slug":"konzeption-planarbeit-und-planungsuebersichten","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gsalwes\/konzeption-planarbeit-und-planungsuebersichten\/","title":{"rendered":"Konzeption Planarbeit und Planungs\u00fcbersichten"},"content":{"rendered":"

Planungs\u00fcbersicht Mathematik<\/a><\/p>\n

Planungs\u00fcbersicht Deutsch<\/a><\/p>\n

\n

An der Grundschule am Lerchenberg arbeiten alle Sch\u00fcler in den F\u00e4chern Deutsch und Mathematik mit den so genannten Planungsmappen. Diese Mappen erm\u00f6glichen es, dass jedes Kind auf seinem individuellen Leistungsniveau und in seinem eigenen Tempo lernen und arbeiten kann.<\/p>\n

Dabei bearbeiten alle Sch\u00fcler in ihren Planungsmappen im Grunde die gleichen Aufgaben, die den gesamten Lernstoff der jeweiligen Klassenstufe abbilden. Den Aufgaben zugeordnet sind die in den Kerncurricula Deutsch und Mathematik vorgegebenen Kompetenzen, die Grundsch\u00fcler erwerben sollen.<\/p>\n

W\u00e4hrend der Arbeitsphasen der Pl\u00e4nearbeit herrschen klare Regeln in Bezug auf Lautst\u00e4rke und R\u00fccksichtnahme. Intensiviert wird mit der Planarbeit die Zusammenarbeit und Hilfsbereitschaft durch die Regelung, dass bei Problemen im Aufgabenverst\u00e4ndnis zuerst bis zu drei Kinder, die die Aufgabe verstanden haben, um Hilfe gefragt werden. Wenn dies nicht erfolgreich ist, wird die Lehrkraft um Hilfe gebeten. Dies st\u00e4rkt die Eigenverantwortlichkeit und f\u00f6rdert den Erwerb wichtiger sozialer und kommunikativer Kompetenzen.<\/p>\n

Die Planungsmappen werden von den Lehrerjahrgangsteams in der Alltagspraxis evaluiert, weiterentwickelt und an die jeweils nachr\u00fcckenden Jahrgangsteams weitergegeben. Diese nutzen sie als Grundlage und ver\u00e4ndern sie nach Bedarf. Die daf\u00fcr ben\u00f6tigten Dateien werden im Lehrerarbeitsraum auf dem PC abgelegt und stehen dort zur Verf\u00fcgung.<\/p>\n

Jedes Kind w\u00e4hlt am Wochenanfang selbst, an welchen Aufgaben eines Planes es in dieser Woche arbeiten m\u00f6chte, indem es auf dem jeweiligen von der Lehrkraft erstellten Plan die Aufgaben mit Bleistift einkreist.<\/p>\n

Die Lehrkraft ber\u00e4t den Sch\u00fcler und kreist in Absprache mit dem Kind ihrerseits diese Aufgaben ein, deren Bew\u00e4ltigung f\u00fcr realistisch angesehen wird. Somit beh\u00e4lt die Lehrkraft den \u00dcberblick und greift, wenn n\u00f6tig, steuernd ein. Sie nimmt also ihre Kotrollfunktionen wahr und achtet darauf, dass sich niemand seinen Aufgaben entziehen kann. Dabei ist es nicht zwingend notwendig, dass t\u00e4glich Deutsch und Mathematik gleicherma\u00dfen Bestandteile sind. Es hat sich gezeigt, dass viele Kinder gern eine Sache vollst\u00e4ndig beenden, bevor sie eine neue Sache konzentriert beginnen. So kommt es vor, dass sie einige Tage verst\u00e4rkt an einem Deutsch- Plan arbeiten und sich dann wieder intensiver einem Mathematik- Plan zuwenden.<\/p>\n

Die bearbeiteten Aufgaben eines Plans werden der Lehrkraft vorgelegt und von ihr kontrolliert. Fehlerhaft bearbeitete Aufgaben werden kenntlich gemacht und vom Sch\u00fcler korrigiert. Erst dann werden die vom Sch\u00fcler und der Lehrkraft auf dem Plan eingekreisten Aufgaben durchgestrichen und sind somit erledigt.<\/p>\n

Allerdings k\u00f6nnen Sch\u00fcler auch einen Plan \u00fcberspringen, wenn sie im obligatorischen Vortest<\/strong> (dient der Lernstandsdiagnose) zu Beginn eines neuen Planes aufzeigen, dass sie die im Plan enthaltenen Aufgaben bereits beherrschen. Dann \u00fcberspringen sie diesen Plan und bekommen den Vortest f\u00fcr den n\u00e4chsten Plan. Die anderen Sch\u00fcler \u00fcben gezielt an den Aufgaben, die sie im Vortest nicht l\u00f6sen konnten und zeigen im Nachtest<\/strong>, der nach Bearbeitung der im Plan enthaltenen \u00dcbungsaufgaben geschrieben wird, ob sie den Lernstoff beherrschen und ob sie ihre Kompetenzen im f\u00fcr sie m\u00f6glichen Bereich erweitern konnten.<\/p>\n

Dieses Verfahren dient \u2026<\/p>\n

-><\/strong>\u00a0\u2026 der Qualitativen Differenzierung<\/strong>, indem jeder Sch\u00fcler an Aufgaben arbeitet, die seinem Niveau entsprechen.<\/p>\n

-> <\/strong>\u2026 der Quantitaven Differenzierung<\/strong> im positiven Sinne, indem leistungsschw\u00e4chere und langsam arbeitende Sch\u00fcler\u00a0von der zeitlichen Belastung des st\u00e4ndigen Nacharbeitens entlastet werden und \u2026<\/p>\n

-><\/strong>\u00a0\u2026 leistungsst\u00e4rkere Sch\u00fcler von der st\u00e4ndigen Bearbeitung von Zusatzaufgaben entlastet werden, weil der
\nUnterrichtsfortschritt sich nicht mehr an dem Leistungsmittelfeld der Klasse orientiert.<\/p>\n

Der Vortest dient der Lernstandsdiagnose<\/strong>, der Nachtest als Leistungsnachweis.<\/strong>\u00a0 Insofern dokumentieren die Planungsmappen in den F\u00e4chern Deutsch und Mathematik den jeweiligen Stand der individuellen Lernentwicklung (ILE)<\/strong> und zeigen Ansatzpunkte f\u00fcr den individuellen F\u00f6rder- oder Forderbedarf auf.<\/p>\n

Wichtige Bestandteile der Konzeption sind dar\u00fcber hinaus die t\u00e4glichen Morgen- und Zeigekreise<\/strong>, in denen die Lehrkraft sich zur\u00fccknimmt und die Leitung nach klarem Reglement der Verantwortung des Kreischefs<\/strong> \u00fcbertragen wird. Diese Funktion wechselt regelm\u00e4\u00dfig (mit zunehmender Sicherheit der Kinder t\u00e4glich) und jeder Sch\u00fcler muss sie \u00fcbernehmen. Auch hier werden die Eigenverantwortlichkeit gest\u00e4rkt und der Erwerb wichtiger sozialer und kommunikativer Kompetenzen gef\u00f6rdert. Der Morgen- und der Zeigekreis tragen zur Ritualisierung des Schultages bei. Dies st\u00e4rkt die Sicherheit der Schulkinder in festen Strukturen und vermeidet Verunsicherung in\u00a0 Vertretungssituationen (vergl.\u00a0 Schulprogramm 3.1.2: Vertretungskonzeption). Der Morgenkreis bietet Gelegenheit, Wichtiges zu erz\u00e4hlen und stimmt die Schulkinder auf den Unterricht ein. Der Zeigekreis am Ende des Unterrichtstages dient den Kindern zur Vorstellung der eigenen Arbeitsergebnisse. Hier erfahren alle Schulkinder unabh\u00e4ngig von ihrem Leistungsverm\u00f6gen Wertsch\u00e4tzung, weil ihre Leistungen von den Mitsch\u00fclern nicht im direkten Vergleich zu den Leistungen anderer wahrgenommen werden.<\/p>\n

Die Themenkreise<\/strong> dagegen werden meistens von der Lehrkraft geleitet bzw. von geeigneten Sch\u00fclerInnen. Hier werden im ganzen Klassenverband oder in Kleingruppen mit gleichem Lernstand neue Lernbereiche und Themen eingef\u00fchrt, die Sch\u00fcler sich nicht eigenst\u00e4ndig erarbeiten konnten. Die Bezeichnung \u201eKreis\u201c meint hier nicht die Sitzordnung, sondern bezieht sich vorrangig auf den Teilnehmerkreis. Diese Unterrichtsphasen k\u00f6nnen auch frontal verlaufen. Wichtig ist, dass eine \u00dcberforderung Einzelner, die sich auf einem anderen individuellen Lernstand befinden, vermieden wird.<\/p>\n

Zusammenfassend:<\/strong><\/p>\n

Nach dem Konzept des individualisierten Lernens mit Hilfe von Planungsmappen \u2026\u00a0 <\/strong><\/p>\n

-><\/strong>\u00a0\u2026 hat jedes Kind die Zeit<\/strong>, die es f\u00fcr das Lernen ben\u00f6tigt.<\/p>\n

->\u00a0<\/strong>\u2026 werden L\u00fccken im Lernstoff<\/strong> vermieden.<\/p>\n

-><\/strong>\u00a0\u2026 bleibt die Lernfreude durch individuell verschiedene Erfolgserlebnisse und durch die Wertsch\u00e4tzungen der\u00a0Mitsch\u00fcler<\/strong> erhalten.<\/p>\n

-><\/strong>\u00a0\u2026 werden Unter- und \u00dcberforderung<\/strong> vermieden, was Zufriedenheit bewirkt.<\/p>\n

-><\/strong>\u00a0\u2026 ist mehr positive Zuwendung f\u00fcr jeden Sch\u00fcler auf seinem jeweiligen Niveau m\u00f6glich (Vermeidung der
\n<\/strong>Negativspirale).<\/strong><\/p>\n

-><\/strong>\u00a0\u2026 wird die Selbsteinsch\u00e4tzung<\/strong> gef\u00f6rdert.<\/p>\n

-><\/strong> \u2026 wird das Zeitmanagement<\/strong> trainiert.<\/p>\n

-><\/strong>\u00a0\u2026 wird ein Gesp\u00fcr f\u00fcr R\u00fccksichtnahme<\/strong> entwickelt.<\/p>\n

-><\/strong>\u00a0\u2026 werden verst\u00e4ndliches Erkl\u00e4ren und Helfen ge\u00fcbt, wodurch der Lernstoff <\/strong>gefestigt<\/strong> wird.<\/p>\n

-><\/strong>\u00a0… wird die Konzentrations- und Merkf\u00e4higkeit<\/strong> durch intrinsische Motivation<\/strong> erh\u00f6ht.<\/p>\n

-><\/strong>\u00a0… wird die Eigenverantwortlichkeit und Selbstst\u00e4ndigkeit <\/strong>gef\u00f6rdert.<\/p>\n

-><\/strong>\u00a0… lernen Sch\u00fclerInnen, auf positive Weise mit Fehlern umzugehen<\/strong> (Fehler geh\u00f6ren zum Leben dazu und diese\u00a0dienen der Weiterentwicklung.).<\/p>\n

-><\/strong>\u00a0… erwerben die Kinder soziale und kommunikative Kompetenzen<\/strong>.<\/p>\n

-><\/strong>\u00a0… erhalten alle Sch\u00fclerInnen die oft n\u00f6tige soziale Sicherheit durch einen ritualisieren Schulvormittag<\/strong>.<\/p>\n

-><\/strong>\u00a0… \u00fcbernimmt jedes Kind seinen M\u00f6glichkeiten entsprechend Verantwortung f\u00fcr sich selbst und f\u00fcr die Gruppe<\/strong>.<\/p>\n

Unsere Schulkonzeption zur Planarbeit finden Sie hier<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Planungs\u00fcbersicht Mathematik Planungs\u00fcbersicht Deutsch An der Grundschule am Lerchenberg arbeiten alle Sch\u00fcler in den F\u00e4chern Deutsch und Mathematik mit den so genannten Planungsmappen. Diese Mappen erm\u00f6glichen es, dass jedes Kind auf seinem individuellen Leistungsniveau und in seinem eigenen Tempo lernen und arbeiten kann. Dabei bearbeiten alle Sch\u00fcler in ihren Planungsmappen im Grunde die gleichen Aufgaben, … Weiterlesen<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":9193715,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-164","page","type-page","status-publish"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gsalwes\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/164","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gsalwes\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gsalwes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gsalwes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9193715"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gsalwes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=164"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gsalwes\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/164\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1625,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gsalwes\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/164\/revisions\/1625"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gsalwes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=164"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}