{"id":57,"date":"2019-01-28T09:15:22","date_gmt":"2019-01-28T08:15:22","guid":{"rendered":"http:\/\/wordpress.nibis.de\/gymlox\/?page_id=57"},"modified":"2019-01-28T09:15:22","modified_gmt":"2019-01-28T08:15:22","slug":"lrs-konzept","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gymlox\/lrs-konzept\/","title":{"rendered":"LRS-Konzept"},"content":{"rendered":"

Deutsch-F\u00f6rderkonzept<\/strong> zur Entwicklung der Lese- und Rechtschreibkompetenz sowie zur F\u00f6rderung von Sch\u00fclerInnen mit einer \u201eLese-Rechtschreib-Schw\u00e4che\u201c<\/strong><\/p>\n

Zielsetzung<\/strong><\/p>\n

Intensive F\u00f6rderung der Lese-\/Rechtschreibkompetenz aller Sch\u00fclerInnen ist ein zentrales Anliegen des Deutschunterrichts, insbesondere da zunehmend defizit\u00e4re Rechtschreibleistungen zu Beginn der Jahrgangsstufe 5 zu konstatieren sind. Die F\u00f6rderung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit einer Lese-Rechtschreibschw\u00e4che (LRS) stellt eine besondere Herausforderung dar und kann trotz Binnendifferenzierung im Rahmen des regul\u00e4ren<\/strong> Unterrichts<\/strong> allein nicht nachhaltig erfolgen. Um auch diese Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler durch gezielte Hilfen individuell zu unterst\u00fctzen, werden vorrangig f\u00fcr die Jahrgangsstufen 5 und 6 F\u00f6rderstunden in<\/strong> externen Kleingruppen <\/strong>bereitgestellt. Diese F\u00f6rderstunden werden auf der Basis eines individuell ermittelten F\u00f6rderbedarfes mit professionellem F\u00f6rdermaterial durchgef\u00fchrt. Dar\u00fcber hinaus gilt f\u00fcr die p\u00e4dagogische Arbeit der \u201eErlass zur F\u00f6rderung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben oder Rechnen\u201c als ma\u00dfgeblich.<\/p>\n

Ma\u00dfnahmen<\/strong><\/p>\n

1.<\/strong> F\u00f6rderma\u00dfnahmen k\u00f6nnen grunds\u00e4tzlich nur im Rahmen der schuleigenen M\u00f6glichkeiten erfolgen.<\/p>\n

2.<\/strong> Die Beachtung der Lese- und Rechtschreibkompetenz der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ist Aufgabe aller Fachlehrkr\u00e4fte<\/strong>. Auch zu diesem Zweck wurden neue Rechtschreiblexika<\/strong> f\u00fcr alle Klassenr\u00e4ume angeschafft, die als Pr\u00e4senzbestand in allen F\u00e4chern zum Einsatz<\/strong> kommen sollen. Selbstst\u00e4ndiges, t\u00e4gliches Arbeiten mit diesen Nachschlagewerken soll die Relevanz der Rechtschreibung – wesentlich auch psychologisch – in den Aufmerksamkeitsfokus der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler lenken. Die Jahrg\u00e4nge 9 und 10 erhalten dar\u00fcber hinaus Fremdw\u00f6rterb\u00fccher.<\/p>\n

3.1.1<\/strong> Der F\u00f6rderbedarf zur Rechtschreibkompetenz wird in der Jahrgangsstufe 5 anhand von Informationen der abgebenden Grundschulen, \u00fcber einen LRS-Diagnosetest (zzt. Klett-Verlag) in der Eingangswoche, weitere Test-Diktate und andere Beobachtungen am Anfang des Schuljahres festgestellt.<\/p>\n

Die F\u00f6rderordner mit den F\u00f6rdermaterialien Level A-E (zzt. Klett-Verlag) werden w\u00f6chentlich in einer binnendifferenzierten Unterrichtsstunde von allen Sch\u00fclern bearbeitet. Der Lernfortschritt wird fortlaufend \u00fcber z. B. regelm\u00e4\u00dfig durchgef\u00fchrte \u00dcbungsdiktate ermittelt.<\/p>\n

3.1.2<\/strong> Zur Entwicklung der Lesekompetenz arbeiten die Sch\u00fclerInnen in Klasse 5 und 6 eine Unterrichtstunde pro Woche individuell mit einer Lesef\u00f6rdermappe; sehr gute LeserInnen k\u00f6nnen verst\u00e4rkt Literatur aus der Schulbibliothek in diesen Stunden nutzen. Der Lernfortschritt der Lesekompetenz bzw. die Eignung des F\u00f6rdermaterials wird in 7\/1 evaluiert.<\/p>\n

3.2.1<\/strong> Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit einem besonderen F\u00f6rderbedarf (Erlass zur F\u00f6rderung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben oder Rechnen, Rd. Erl. d. MK vom 04.10.2005) werden von den unterrichtenden Fachlehrkr\u00e4ften festgestellt. Grundlage f\u00fcr weitergehende F\u00f6rderma\u00dfnahmen kann<\/strong> u. a. <\/strong>ein extern erstelltes fachliches Gutachten (z.B. der Beratungsstelle f\u00fcr Kinder, Jugendliche und Eltern des Landkreises Cuxhaven) darstellen. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit besonderem F\u00f6rderbedarf werden in gesonderten F\u00f6rderstunden von einer Fachlehrkraft mit Materialien aus geeigneten Trainingsprogrammen (zzt. wesentlich \u201eFRESCH-Methode\u201c) gef\u00f6rdert.<\/p>\n

3.2.2<\/strong> Ein F\u00f6rderkurs umfasst maximal<\/strong> bis zu 6<\/strong> Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler.<\/p>\n

3.2.3<\/strong> Die F\u00f6rderung in Kleingruppen (zzt. k\u00f6nnen 2 Gruppen angeboten werden) konzentriert sich zun\u00e4chst auf den Doppeljahrgang 5\/6. Ein von den Fachlehrkr\u00e4ften zu bestimmender Nachtest zur Rechtschreibentwicklung findet erstmals in Jahrgang 6\/1 statt. Die f\u00fcr die F\u00f6rderung bestimmten Lehrkr\u00e4fte sowie die Fach- und Klassenlehrkr\u00e4fte tauschen sich \u00fcber die Lernfortschritte der extern gef\u00f6rderten Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aus und beschlie\u00dfen ggf. weiteren F\u00f6rderbedarf.<\/p>\n

4.<\/strong> Die Eltern werden \u00fcber den im externen F\u00f6rderunterricht festgestellten Lernzuwachs informiert. F\u00fcr die erfolgreiche F\u00f6rderung sollte eine Unterst\u00fctzung durch die Eltern in Form aktiver h\u00e4uslicher Begleitung ihrer Kinder im Verlauf des F\u00f6rderprozesses erfolgen.<\/p>\n

5.<\/strong> Die F\u00f6rderma\u00dfnahmen zur externen F\u00f6rderung werden in den \u201e ILE-B\u00f6gen\u201c dokumentiert.<\/p>\n

6.<\/strong> Lassen die Lernfortschritte darauf schlie\u00dfen, dass die Sch\u00fclerin bzw. der Sch\u00fcler erfolgreich im Klassenverband ohne weitere Sonderf\u00f6rderung mitarbeiten kann, beschlie\u00dfen die Fachlehrkr\u00e4fte gemeinsam mit dem\/der KlassenlehrerIn die Beendigung des externen F\u00f6rderunterrichts.<\/p>\n

7.1<\/strong> Lassen sich nach 2 Jahren keine erkennbaren Fortschritte feststellen, werden in Absprache mit den Fachlehrkr\u00e4ften und dem\/der KlassenlehrerIn geeignete au\u00dferschulische Ma\u00dfnahmen mit den Eltern er\u00f6rtert, wie z.B. eine lerntherapeutische F\u00f6rderung. Die Kosten hierf\u00fcr tragen die Eltern.<\/p>\n

7.2 <\/strong>Sch\u00fclern, bei denen die durchgef\u00fchrten Hilfsma\u00dfnahmen bis zu Beginn der Jahrgangsstufe 8 nicht zum erwarteten Erfolg gef\u00fchrt haben, kann bei Klassenarbeiten ein schuleigener Laptop mit Rechtschreibprogramm zur Verf\u00fcgung gestellt werden, wenn die Klassenkonferenz dies (Nachteilsausgleich) beschlie\u00dft und die F\u00e4higkeit des Sch\u00fclers zum schnellen Tippen bezogen auf die vorgegebene Zeit hinreichend entwickelt ist.<\/p>\n

8.<\/strong> \u00dcber Ma\u00dfnahmen des Nachteilsausgleichs entscheidet die Klassenkonferenz. Dabei hat sie zu ber\u00fccksichtigen, dass Schwierigkeiten im Rechtschreiben allein kein Grund sein d\u00fcrfen, bei sonst angemessener Gesamtleistung eine Sch\u00fclerin oder einen Sch\u00fcler nicht zu versetzen.<\/p>\n

8.1<\/strong> Auf Beschluss der Klassenkonferenz k\u00f6nnen nach dem Erlass \u201eSchriftliche Arbeiten in den allgemeinbildenden Schulen\u201c Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit Beeintr\u00e4chtigungen Hilfen im Sinne des Nachteilsausgleichs gew\u00e4hrt werden. Dies sind insbesondere:<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ausweitung der Bearbeitungszeit<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 didaktische Hilfsmittel<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Entwicklung einer dem individuellen Lernstand angepassten Aufgabenstellung<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Einordnung der schriftlichen Leistung unter dem Aspekt des erreichten Lernstands mit p\u00e4dagogischer W\u00fcrdigung<\/p>\n

Die Gew\u00e4hrung eines Nachteilsausgleichs wird in der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung (ILE) vermerkt, darf aber nicht im Zeugnis stehen<\/strong>.<\/p>\n

8.2<\/strong> Auf Beschluss der Klassenkonferenz kann in p\u00e4dagogisch begr\u00fcndeten Einzelf\u00e4llen<\/strong> f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit \u201eerheblichen\/ besonderen Schwierigkeiten\u201c<\/strong> in der Rechtschreibung w\u00e4hrend der F\u00f6rderphase f\u00fcr einen begrenzten Zeitraum von den allgemeinen Grunds\u00e4tzen der Leistungsfeststellung und -bewertung abgewichen werden. Hierzu werden die individuell zu ergreifenden Ma\u00dfnahmen von der Fachlehrerin bzw. dem Fachlehrer der Klassenkonferenz vorgeschlagen und von dieser beschlossen. Dies sind insbesondere:<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 st\u00e4rkere Gewichtung m\u00fcndlicher Leistungen, insbesondere in den Fremdsprachen<\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 zeitweiliger Verzicht w\u00e4hrend der F\u00f6rderphase auf eine Bewertung der Lese- und Rechtschreibleistung<\/p>\n

Abweichungen von den allgemeinen Grunds\u00e4tzen der Leistungsfeststellung<\/strong> und -bewertung werden<\/strong> in der ILE-Dokumentation und im Zeugnis vermerkt<\/strong>, nicht<\/strong> jedoch in Abgangs- oder Abschlusszeugnissen<\/strong>. Bei diesen gelten die allgemeinen Grunds\u00e4tze der Leistungsbewertung. Vorrangig<\/strong> vor dem Abweichen von den allgemeinen Grunds\u00e4tzen zur Leistungsbewertung sollen Ma\u00dfnahmen nach Punkt 8.1<\/strong> greifen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Deutsch-F\u00f6rderkonzept zur Entwicklung der Lese- und Rechtschreibkompetenz sowie zur F\u00f6rderung von Sch\u00fclerInnen mit einer \u201eLese-Rechtschreib-Schw\u00e4che\u201c Zielsetzung Intensive F\u00f6rderung der Lese-\/Rechtschreibkompetenz aller Sch\u00fclerInnen ist ein zentrales Anliegen des Deutschunterrichts, insbesondere da zunehmend defizit\u00e4re Rechtschreibleistungen zu Beginn der Jahrgangsstufe 5 zu konstatieren … Weiterlesen →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1356,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-57","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gymlox\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/57","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gymlox\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gymlox\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gymlox\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1356"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gymlox\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=57"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gymlox\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/57\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":328,"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gymlox\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/57\/revisions\/328"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/gymlox\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=57"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}