{"id":808,"date":"2017-03-30T14:47:34","date_gmt":"2017-03-30T12:47:34","guid":{"rendered":"http:\/\/wordpress.nibis.de\/obslastrup\/?page_id=808"},"modified":"2020-03-08T12:09:04","modified_gmt":"2020-03-08T11:09:04","slug":"informationen-zur-schulform","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/obslastrup\/informationen-zur-schulform\/","title":{"rendered":"Informationen zur Schulform"},"content":{"rendered":"\n

Schulform<\/strong><\/span><\/h1>\n\n\n\n
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Die Oberschule Lastrup ist eine jahrgangsbezogene Oberschule. <\/p>\n\n\n\n

Die Abbildung zeigt die Einbindung der jahrgangsbezogenen Oberschule in die Schulstruktur Niedersachsens. Grunds\u00e4tzlich steht es jedem Sch\u00fcler und jeder Sch\u00fclerin offen, nach der Grundschule ein Gymnasium, eine Oberschule, eine Realschule, eine Hauptschule oder eine Gesamtschule zu besuchen (F\u00f6rderschulen werden in der Abbildung nicht ber\u00fccksichtigt).<\/p>\n\n\n\n

Jahrgangsbezogene Oberschule bedeutet, dass die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nicht in nach Schulzweigen getrennten Klassen unterrichtet werden (Hauptschulklassen und Realschulklassen), sondern alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler werden mit ihren unterschiedlichen Lernst\u00e4rken und -schw\u00e4chen in einer Klasse gemeinsam unterrichtet.<\/p>\n\n\n\n

Warum keine Trennung in Schulzweige?<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Die Karikatur beschreibt auf am\u00fcsanter Weise, dass man Vielf\u00e4ltigkeit nicht mit Vereinheitlichung und Homogenit\u00e4t begegnen kann. Sie l\u00e4sst sich ohne Weiteres auf unsere Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler beziehen. Auch sie sind nicht gleich. Jede Sch\u00fclerin und jeder Sch\u00fcler hat individuelle F\u00e4higkeiten, Interessen, Begabungen und Talente. Die jahrgangsbezogene Oberschule reagiert auf die individuellen Bed\u00fcrfnisse der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler flexibel.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Der Unterricht ist an der Oberschule Lastrup so organisiert, dass auf die pers\u00f6nlichen F\u00e4higkeiten und Begabungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler flexibel reagiert wird und eine individuelle und differenzierte F\u00f6rderung bzw. Forderung erfolgt. <\/p>\n\n\n\n

Der Vorteil dieses Systems. Durch den gemeinsamen Unterricht k\u00f6nnen leistungsst\u00e4rkere Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in vielen Lernsituationen Leistungsschw\u00e4chere unterst\u00fctzen. Dies hat positive Auswirkungen sowohl auf leistungsschw\u00e4chere als auch auf leistungsst\u00e4rkere Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler haben h\u00e4ufig einen anderen Zugang zum Lerninhalt und erl\u00e4utern Sachverhalte auf einer „Sch\u00fcler zu Sch\u00fcler“-Ebene. Dies ist f\u00fcr leistungsschw\u00e4chere Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nachweislich enorm hilfreich, um sich Sachverhalte anzueignen. Auch leistungsst\u00e4rkere Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler profitieren von dieser Situation, denn durch das Umstrukturieren des Lerninhaltes festigt sich das Erlernte und erm\u00f6glicht das Anwenden des Erlernten in anderen entsprechenden Sachverhalten. Der Gedanke, leistungsst\u00e4rke Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler w\u00fcrden durch gemeinsamen Unterricht nicht genug gef\u00f6rdert, ist somit ein Trugschluss. Dass Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit ihren unterschiedlichen Lernst\u00e4rken und -schw\u00e4chen gemeinsam in einer Klasse unterrichtet werden, ist auch die Grundlage der Beschulung in der Grund- und Gesamtschule.<\/p>\n\n\n\n

Ein weiterer Vorteil liegt in der Einrichtung von Fachleistungskursen in einzelnen F\u00e4chern<\/em>. In diesen F\u00e4chern nehmen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler je nach Begabung am Unterricht auf grundlegender oder erh\u00f6hter Anforderungsebene teilnehmen. So k\u00f6nnen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler beispielsweise in Deutsch und Englisch auf Realschulniveau und in Mathematik auf Hauptschulniveau unterrichtet werden. Dies ist bei getrennten Schulzweigen nicht m\u00f6glich.<\/p>\n\n\n\n

Ziele der Oberschule<\/span><\/h1>\n\n\n\n