{"id":172,"date":"2022-06-17T10:45:44","date_gmt":"2022-06-17T08:45:44","guid":{"rendered":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/sts-h-so\/?page_id=172"},"modified":"2025-12-23T22:38:13","modified_gmt":"2025-12-23T21:38:13","slug":"lernen","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/sts-h-so\/ausbildung\/sonderpaedagogische-fachrichtungen\/lernen\/","title":{"rendered":"Lernen"},"content":{"rendered":"\n

P\u00e4dagogik bei Beeintr\u00e4chtigungen des schulischen Lernens<\/p>\n\n\n

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Gegenstandsbestimmung des F\u00f6rderschwerpunktes Lernen<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Der F\u00f6rderschwerpunkt Lernen setzt die grundlegende Erkenntnis voraus, dass  Lernen<\/em> ein autonomer Prozess<\/em> ist, in dem Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ihr Wissen, F\u00fchlen und Handeln auf individuelle Weise konstruieren.<\/em> Dies impliziert, dass Lernende das ihnen Dargebotene an ihre bereits vorhandenen Strukturen ankn\u00fcpfen<\/em>, welche sie sich aufgrund ihrer Lebenserfahrungen <\/em>ausgebildet haben. Hier spielen Motivation und Selbstkonzept <\/em>eine entscheidende Rolle: Gelernt wird, was f\u00fcr das eigene Leben Sinn macht. Nur das, was lebensbedeutsam<\/em> ist, kann auch gelernt werden. Lernende erwerben ihr Bild von der Welt ganzheitlich,<\/em> \u00fcber Wahrnehmung, Emotionalit\u00e4t, K\u00f6rperlichkeit, soziale Einbindung und kognitive Verkn\u00fcpfungen. Sie brauchen dazu den Dialog mit Mitlernenden, Lehrpersonen und anderen Bezugspersonen ihrer Umwelt, denn Lernen ist immer ein dialogisches Geschehen. <\/em>Es vollzieht sich im Kontext von gelingender sozialer Beziehungsgestaltung.<\/em>  Sich \u00f6ffnen, wahrnehmen, selbstt\u00e4tig und selbstwirksam sein, genie\u00dfen und Beziehung gestalten<\/em> sind die Grundbausteine f\u00fcr gelingendes Lernen. Es ist gekoppelt an Fragen-Stellen,<\/em> mit dem Ziel, etwas ver\u00e4ndern <\/em>zu wollen bzw. Grenzen oder Widerst\u00e4nde zu \u00fcberwinden. <\/em>Dazu ben\u00f6tigen Lernende strukturierte Lernaufgaben<\/em> und M\u00f6glichkeiten, Erfahrungen mit sich selbst, mit anderen Menschen und mit herausfordernden Problemstellungen <\/em>zu machen.<\/p>\n\n\n\n

Um diese Ziele zu erreichen und sich in der Schule als selbstwirksam Lernende zu erfahren, ben\u00f6tigen <\/strong>Lernende mit Unterst\u00fctzungsbedarf im Bereich Lernen<\/em> einen von Sicherheit und Akzeptanz getragenen schulischen Rahmen, in welchem ihre einzigartigen individuellen Lernbiographien verstanden werden, ihre individuellen F\u00e4higkeiten erkannt werden, ihre jeweiligen individuellen Lernausgangslagen diagnostiziert werden und in eine gezielte, geplante und evaluierte F\u00f6rderung einbezogen werden.<\/p>\n\n\n\n

Ziele und zu erreichende Kompetenzen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ziel der sonderp\u00e4dagogischen Ausbildung im F\u00f6rderschwerpunkt Lernen ist es, den LiVD Raum zu geben, nach den Ausgangsbedingungen<\/em> und den Gelingensbedingungen von individuellen Lernprozessen<\/em> zu fragen, Lernbarrieren<\/em> zu identifizieren und der Erzeugung von schulischen Lernschwierigkeiten entgegen zu wirken. Zentral f\u00fcr die Ausbildung im F\u00f6rderschwerpunkt Lernen ist der Ausbau umfangreicher diagnostischer Kompetenzen<\/em>, unterrichtsanalytischer Kompetenzen<\/em>, empathischer F\u00e4higkeiten<\/em> sowie Kompetenzen des systemisches Denkens und Handelns<\/em>. Die Reflexion der eigenen professionellen Rolle<\/em> als Sonderp\u00e4dagogin oder Sonderp\u00e4dagoge nimmt hierbei einen zentralen Stellenwert ein mit Blick auf<\/p>\n\n\n\n