{"id":261,"date":"2017-08-21T10:41:23","date_gmt":"2017-08-21T08:41:23","guid":{"rendered":"http:\/\/wordpress.nibis.de\/stscelle\/?page_id=261"},"modified":"2024-02-15T15:20:00","modified_gmt":"2024-02-15T14:20:00","slug":"mathematik","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/stscelle\/mathematik\/","title":{"rendered":"Mathematik"},"content":{"rendered":"

Ausbildende:<\/strong> Frau StD‘ M\u00fcller, Herr OStR Wessel<\/p>\n\n\n\n
In einem rechtwinkligen Dreieck mit den Katheten a und b und der Hypotenuse c gilt: a\u00b2+b\u00b2=c\u00b2<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Den Satz des Pythagoras kennt jede (angehende) Mathematiklehrkraft. Wie aber bringt man dieses Wissen an die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler? Was und warum sollen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in der Unterrichtsstunde konkret lernen und wie setzt man die ausgew\u00e4hlten Inhalte geeignet methodisch um, um den gr\u00f6\u00dftm\u00f6glichen Lernzuwachs zu erreichen?<\/p>\n

Auf der Basis des im Studium erworbenen Fachwissens soll die Ausbildung dazu bef\u00e4higen, einen modernen, problem- und sch\u00fclerorientierten sowie sachgerechten Mathematikunterricht zu planen, durchzuf\u00fchren und zu reflektieren. Die auf Kompetenzerwerb angelegte kumulative Ausbildung folgt in seiner Konzeption den in der Ausbildung- und Pr\u00fcfungsverordnung (APVO) angelegten Kompetenzbereichen, den allgemein geltenden fachdidaktischen und fachmethodischen Erkenntnissen sowie den rechtlichen Rahmenvorgaben (KC, EPA). In der APVO sind 5 Kompetenzbereiche mit 66 Einzelkompetenzen aufgef\u00fchrt, die w\u00e4hrend der Ausbildung zu f\u00f6rdern sind. Neben der Notwendigkeit, die Einzelkompetenzen w\u00e4hrend der Ausbildung vernetzend und \u00fcbergreifend im Blick zu behalten, muss auch eine Fokussierung und Schwerpunktsetzung auf einzelne Kompetenzbereiche erfolgen. Dies sind f\u00fcr die kompetenzorientierte Ausbildung im Fach Mathematik vor allem die Kompetenzbereiche 1 (Planen, Durchf\u00fchren und Reflektieren von Unterricht) und 3 (Beurteilen, Beraten und Unterst\u00fctzen, Diagnostizieren und F\u00f6rdern). Trotz einer solchen Schwerpunktsetzung finden nat\u00fcrlich auch die \u00fcbrigen Kompetenzbereiche Anwendung und flie\u00dfen mit ein.<\/p>\n

Im Rahmen der vierzehnt\u00e4gig stattfindenden Fachsitzungen werden fachdidaktische und fachmethodische Grundlagen er\u00f6rtert. Die Sitzungen beginnen in der Regel mit einem kurzen Vortrag einer Referendarin bzw. eines Referendaren, die bzw. der aus dem eigenen Unterricht berichtet und damit Anlass zur Diskussion gibt. Dies k\u00f6nnen Aspekte aus dem Unterricht sein, die besonders gut gelungen sind oder aber auch problematisch waren, mit der Idee, sie gemeinsam im Plenum zu optimieren. Auch k\u00f6nnen hier im Unterricht aufgetretene Konfliktsituationen besprochen werden. Im Anschluss daran erfolgt die Erarbeitung der eigentlichen Stundenthematik. Dies erfolgt in unterschiedlichen Darstellungs-, Lern- und Erarbeitungsformen.<\/p>\n

Erg\u00e4nzt werden die regul\u00e4ren Fachsitzungen durch folgende zus\u00e4tzliche Angebote: Im Rahmen der Einf\u00fchrungswoche werden die Referendarinnen und Referendare in einer Blockveranstaltung auf den Unterricht in eigener Verantwortung im Fach Mathematik vorbereitet. Dort werden Grundlagen und allgemeinbildenden Ziele des Mathematikunterrichts sowie die Planung von Mathematikunterricht angesprochen. Am Ende des ersten Semesters findet eine zus\u00e4tzliche Veranstaltung statt, die den GUB-Entwurf zum Thema hat. Mindestens einmal im Semester besucht die Fachgruppe zudem gemeinsam eine regionale oder \u00fcberregionale Fortbildung wie z.B. den MNU-Tag, die Didacta, die Jule-Tagung, die T\u00b3-Tagung oder ausgew\u00e4hlte Veranstaltungen des DASU-Symposiums.<\/p>\n

Wir freuen uns, Sie am Studienseminar in Celle begr\u00fc\u00dfen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Brigitta M\u00fcller und Hans-Ulrich Wessel<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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