{"id":377,"date":"2012-09-17T20:46:45","date_gmt":"2012-09-17T18:46:45","guid":{"rendered":"http:\/\/wordpress.nibis.de\/stsgymh\/?p=377"},"modified":"2019-03-12T15:08:09","modified_gmt":"2019-03-12T13:08:09","slug":"geschichte-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/stsgymh\/2012\/09\/17\/geschichte-i\/","title":{"rendered":"Geschichte I"},"content":{"rendered":"
Ein guter Geschichtslehrer sollte Sch\u00fcler f\u00fcr sein Fach motivieren und sie zum historischen Denken veranlassen k\u00f6nnen. Allerdings darf historisches Denken nicht als Selbstzweck fungieren, schlie\u00dflich sollen aus den Heranwachsenden keine Geschichtswissenschaftler, sondern demokratisch gefestigte und selbstst\u00e4ndig handelnde Menschen werden, die sich ihrer historisch bedingten Identit\u00e4t bewusst sind. An diesen Zielen tr\u00e4gt guter Geschichtsunterricht Anteil und sie stellen zugleich eine wesentliche Herausforderung an ihn dar. Vor diesem Hintergrund soll die Ausbildung der Referendare des Faches Geschichte dazu beitragen, dass sie<\/h6>\n

– <\/span>eigenst\u00e4ndige Denkprozesse in immer st\u00e4rkerem Umfang bei den Sch\u00fclern initiieren und <\/span>moderierend begleiten k\u00f6nnen;<\/p>\n

– <\/span>die Alterit\u00e4t von Geschichte transparent machen k\u00f6nnen, Vorurteile bei den Lernenden abbauen <\/span>sowie die Sch\u00fcler zu belastbaren Sachurteilen, welche die Andersartigkeit fr\u00fcherer Zeiten zu w\u00fcrdigen verstehen, hinf\u00fchren k\u00f6nnen;<\/p>\n

– <\/span>Unterricht so planen, dass den Lernenden fundiertes Wissen in ausreichendem Umfang anheim <\/span>gegeben ist, so dass diese unter Abw\u00e4gung echter Alternativen eigenst\u00e4ndige Bewertungen historischer Sachverhalte vor dem Hintergrund des eigenen Wertesystems vornehmen k\u00f6nnen;<\/p>\n

– <\/span>wesentliche didaktische Prinzipien der Geschichtsdidaktik in der Praxis ausprobieren und ihr <\/span>methodisches Repertoire ausbauen;<\/p>\n

– <\/span>insgesamt einen spannungsreichen und transparenten sowie gleichzeitig effizienten <\/span>Geschichtsunterricht reflektiert durchf\u00fchren k\u00f6nnen.<\/h6>\n
\"Bildergebnis<\/a><\/h6>\n
Im Fachseminar sto\u00dfen Referendare mit individuellen Voraussetzungen und unterschiedlichen aktuellen Bed\u00fcrfnissen aufeinander. Dieser Umstand sollte zum gewinnbringenden Faktor f\u00fcr die Sitzungen gemacht werden, indem ausgehend vom gemeinsamen Zugriff auf einen didaktischen Aspekt (s. u.) individuelle Konsequenzen \u2013 beispielsweise f\u00fcr das Feld der Unterrichtsplanung \u2013 gezogen werden und diese in eine gegenseitige Vorstellung m\u00fcnden. Auch gemeinsames Reflektieren der thematisierten Aspekte oder aktueller Beispiele aus der schulischen Praxis stellt einen wesentlichen Bestandteil der Seminararbeit dar. <\/span><\/h6>\n
In den Fachsitzungen wird grunds\u00e4tzlich exemplarisch an Unterricht gearbeitet. Aufgrund der Organisation des Vorbereitungsdienstes ist es unumg\u00e4nglich, mit einem Spiralcurriculum zu arbeiten, das im Folgenden inhaltlich vorgestellt wird. Aus genanntem Grund sind die einzelnen Themen hier nicht chronologisch sondern aspektorientiert zusammengestellt.<\/h6>\n
Fachleiter: Heinrich Baxmann, StD<\/h6>\n

Fachseminar: dienstags 15.30-18.30 Uhr in den ungeraden Wochen<\/p>\n

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