{"id":121,"date":"2024-03-11T11:33:49","date_gmt":"2024-03-11T10:33:49","guid":{"rendered":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/wbsbram\/?page_id=121"},"modified":"2025-01-08T10:49:09","modified_gmt":"2025-01-08T09:49:09","slug":"konzeption-ese","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wordpress.nibis.de\/wbsbram\/konzeption-ese\/","title":{"rendered":"Konzeption ESE"},"content":{"rendered":"\n

F\u00f6rderschule mit dem Schwerpunkt Emotionale und Soziale Entwicklung (ESE)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die F\u00f6rderschule Emotional-Soziale Entwicklung der Wilhelm-Busch-Schule Bramsche besteht aus vier Klassen (Jahrg\u00e4nge 1-4). Die Sch\u00fcler:innen werden nach den curricularen Vorgaben der Grundschule unterrichtet. Ein besonderer Schwerpunkt der t\u00e4glichen Arbeit liegt, den biographisch gepr\u00e4gten Bed\u00fcrfnissen der Kinder entsprechend, auf den Bereichen Sozialverhalten, Emotionalit\u00e4t und individuelles Selbstkonzept. Einen Arbeitsschwerpunkt bildet dabei die Wahrnehmung, Benennung und Reflexion von Emotionen. Nur so k\u00f6nnen die Kinder langfristig Ihre Selbststeuerung verbessern und Handlungsalternativen erlernen und umsetzen. \u00a0Nach der vierten Klasse wechseln die Sch\u00fcler:innen auf eine weiterf\u00fchrende Schule.<\/p>\n\n\n\n


I Unterricht<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Personal<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Um einen sicheren, haltgebenden Rahmen zu schaffen und intensive Beziehungsarbeit leisten zu k\u00f6nnen, ist Konstanz auch auf personeller Ebene entscheidend. Jede Klasse wird nach dem Klassenlehrkraftprinzip, phasenweise interdisziplin\u00e4r von einer Sozialp\u00e4dagogin, begleitet.<\/p>\n\n\n\n

Tagesstruktur und Rhythmisierung<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die speziellen Bed\u00fcrfnisse der Sch\u00fcler:innen bedingen eine bedarfsgerechte Tagesstruktur. Einen elementaren Teil der emotionalen Stabilisierung stellt die verl\u00e4ssliche und einheitliche Rhythmisierung dar. Der Tagesablauf tr\u00e4gt den Erm\u00fcdungserscheinungen und damit sinkenden Selbststeuerungsf\u00e4higkeiten der Sch\u00fcler:innen dadurch Rechnung, dass der zeitliche Umfang der Bl\u00f6cke im Laufe des Schulvormittags abnimmt. Der erste Unterrichtsblock behandelt immer die Kernf\u00e4cher.<\/p>\n\n\n\n

Um den Unterricht konfliktfrei und lernoffen beginnen zu k\u00f6nnen, ist die Gestaltung der Ankommenszeit vor Schulbeginn von zentraler Bedeutung. Alle Sch\u00fcler:innen werden in ihrer aktuellen Verfassung begr\u00fc\u00dft. Eine offene Ankommensphase erm\u00f6glicht es die aktuelle soziale und emotionale Befindlichkeitslage zu ermitteln und daraus gegebenenfalls pr\u00e4ventiv individuelle Ma\u00dfnahmen ableiten zu k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Methodik\/ Didaktik<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Grunds\u00e4tzlich ist die Tagesplanung stets flexibel zu gestalten und an den akuten Bed\u00fcrfnissen der Sch\u00fcler:innen auszurichten. Zur Aufrechterhaltung der Konzentration und Aufmerksamkeit werden h\u00e4ufige Wechsel der Sozialform, Bewegungsangebote und Formen des Bewegten Lernens in den Unterricht integriert.<\/p>\n\n\n\n

Mit Hilfe altersangemessener Methoden bekommen die Kinder jeden Morgen die M\u00f6glichkeit von ihrer aktuelle Stimmung oder stimmungspr\u00e4genden Ereignissen zu berichten, um danach Raum zu haben f\u00fcr das Lernen.<\/p>\n\n\n\n

Bei Bedarf werden mit den Kindern individuelle Absprachen und Zielvereinbarungen getroffen, die sie in der Situationsbew\u00e4ltigung unterst\u00fctzen. Ein entsprechend angepasstes Raumkonzept (s. nachfolgender Absatz) wirkt dabei unterst\u00fctzend.<\/p>\n\n\n\n

Damit die Kinder erw\u00fcnschtes Verhalten verinnerlichen, wird am Ende eines jeden Blockes mit zunehmender Selbstreflexion das Arbeits- und Sozialverhalten unter individuellen Gesichtspunkten st\u00e4rkenorientiert r\u00fcckgemeldet.<\/p>\n\n\n\n

Raumkonzept<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Das Raumkonzept stellt eine Antwort dar auf die individuellen Bed\u00fcrfnisse in Bezug auf die emotionale und soziale Entwicklung der Sch\u00fcler:innen. Die R\u00e4umlichkeiten sind alle klar strukturiert. Jeder Klasse steht mindestens ein Differenzierungsraum zur Verf\u00fcgung, welcher Raum f\u00fcr individuelles Lernen und R\u00fcckzugsm\u00f6glichkeiten bietet. Ein Deeskalationsraum steht allen Sch\u00fcler:innen zur Verf\u00fcgung und wird genutzt bei Regulationsproblemen, emotionaler Belastung und ist oft \u201edie kleine Auszeit\u201c bei enormer Belastung.<\/p>\n\n\n\n


II Regeln\/ Struktur<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Regelwerk<\/strong><\/p>\n\n\n\n

In jeder Klasse der WBS gelten dieselben vier Grundregeln :<\/p>\n\n\n\n

  1. Ich bin fair und freundlich.<\/li>
  2. Ich melde mich.<\/li>
  3. Ich h\u00f6re zu.<\/li>
  4. Ich nutze meine Lernzeit.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Die Einhaltung dieser Regeln ist die Basis des gemeinsamen Lernens und der Gemeinschaft an unserer Schule. Sie bilden die Grundlage unseres R\u00fcckmeldesystems, welches sowohl f\u00fcr die Kinder (an der Tafel in Form von Belohnungssternchen) als auch f\u00fcr die Erziehungsberechtigten (im Sch\u00fclerplaner in Form von Smileys) transparente R\u00fcckmeldung bietet. Dabei liegt der Fokus vor allem auf der positiven Verst\u00e4rkung. Durch das Beobachten, Reflektieren und Verst\u00e4rken lernen die Kinder, ihr Verhalten selbst einzusch\u00e4tzen und im zweiten Schritt intrinsisch motiviert zu modifizieren.<\/p>\n\n\n\n


    III Angebote<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    \u00dcber die Vorgaben hinaus m\u00f6chten wir unseren Sch\u00fcler:innen Angebote machen, die sie in ihrem sozialen Lernen unterst\u00fctzen und damit in besonderem Ma\u00dfe ihrem Unterst\u00fctzungsbedarf entsprechen. Neben dem Sozialtraining \u201eLubo aus dem All\u201c sind das vor allem viele angeleitete Bewegungsangebote. In jeder Pause wird eine sozialp\u00e4dagogisch betreute Bewegte Pause angeboten, in der die Kinder lernen, miteinander zu spielen.<\/p>\n\n\n\n


    IV Konflikt- und Krisenmanagement<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Krisen und Konflikte geh\u00f6ren zum Schul- und Unterrichtsalltag. Dabei ist die niedrigschwellige und zeitnahe Deeskalation von Konflikten stets das oberste Ziel. Aber nicht jeder Konflikt l\u00e4sst sich verhindern oder schnell und einfach l\u00f6sen. So verstehen wir jede Krise und jeden Konflikt als Chance. Sie bilden die Grundlage, das gezeigte Verhalten zu reflektieren, zu \u00fcberpr\u00fcfen und an die erlebte Herausforderung anzupassen. <\/p>\n\n\n\n


    V Elternarbeit<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Damit Kinder m\u00f6glichst gro\u00dfe fachliche und sozial-emotionale Lernfortschritte erzielen k\u00f6nnen, ist eine gute und vertrauensvolle Zusammenarbeit und gemeinsame Zielsetzung zwischen den Erziehungsberechtigten und dem Klassenteam unabdingbar. Dabei soll immer die Vermittlung und der Austausch unter einem l\u00f6sungsorientierten Grundsatz im Mittelpunkt stehen.<\/p>\n\n\n\n

    Der Einbezug der Erziehungsberechtigten sowie die enge Zusammenarbeit mit den verantwortlichen Erwachsenen stellt eine feste S\u00e4ule der Arbeit an der Wilhelm-Busch-Schule dar. Wir verstehen die Erziehungsberechtigten als Experten f\u00fcr ihr Kind und streben einen regelm\u00e4\u00dfigen, ehrlichen und offenen Austausch an.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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