2.1 Prävention als Well-being-Ansatz: ganzheitlich, systemisch und wirksam
Prävention in Schulen ist mehr als reine Gefahrenabwehr. Sie ist Ausdruck eines umfassenden Bildungs-, Erziehungs- und Schutzauftrags – und zugleich ein zentraler Bestandteil zukunftsorientierter Schulentwicklung. Schulen, die Prävention wirksam gestalten möchten, benötigen ein konzeptionelles Fundament, das über punktuelle Einzelmaßnahmen hinausgeht. Der sogenannte Well-being-Ansatz[i] bietet hierfür eine tragfähige Orientierung. Er stellt das ganzheitliche Wohlbefinden aller am Schulleben Beteiligten – insbesondere der Schülerinnen und Schüler – in den Mittelpunkt schulischer Prävention.
Im schulischen Kontext bezieht sich Well-being auf den Zustand des ganzheitlichen Wohlbefindens von Schülerinnen und Schülern innerhalb des schulischen Umfelds. Dieses Konzept umfasst physische, psychische sowie sozial-emotionale Aspekte und trägt dazu bei, eine positive Lernumgebung zu schaffen, in der Lernende ihr volles Potenzial entfalten können.
Die Nationale Akademie der Wissenschaften Leopoldina betont in ihrer Stellungnahme zur Bedeutung von Selbstregulationskompetenzen[ii], dass die Fähigkeit zur bewussten Steuerung von Gedanken, Gefühlen und Verhalten eine Schlüsselressource für Lernfähigkeit, psychische Stabilität und gesellschaftliche Teilhabe darstellt. Schulen können gezielt zur Förderung dieser Kompetenzen beitragen – durch Unterricht, Beziehungsarbeit und ein verlässliches schulisches Umfeld.
Auch internationale Bildungsorganisationen wie die OECD[iii] unterstreichen die Bedeutung sozialer und emotionaler Kompetenzen für Bildungserfolg, Integration und persönliche Entwicklung. Programme zur Lebenskompetenzförderung, Präventionscurricula und partizipative Unterrichtsansätze leisten hierzu einen wichtigen Beitrag. In diesem Sinne wirkt schulisches Well-being doppelt präventiv: Es schützt vor psychischen Belastungen und befähigt zugleich zur aktiven, verantwortungsvollen Mitgestaltung von Gemeinschaft.
Die Forschung bestätigt diesen Zusammenhang. John Hattie hebt u. a. in seiner Metastudie „Visible Learning – lernen sichtbar machen“[iv] hervor, dass die Förderung von Selbstwirksamkeit, die Qualität von Feedback sowie eine vertrauensvolle und unterstützende Schüler-Lehrer-Beziehung neben einem positiven Klassenklima zu den stärksten Einflussfaktoren auf Lernerfolg und Motivation zählen. Schulen, die bewusst auf Beziehung, Beteiligung und Anerkennung setzen, schaffen damit nicht nur Schutzräume, sondern auch die Grundlage für nachhaltiges Lernen und persönliche Entwicklung.
Schulisches Well-being ist demnach kein Zusatz, sondern eine Querschnittsaufgabe. Es zeigt sich in der Schulkultur, im Unterricht und Leitungshandeln, im Umgang mit Fehlern, in der Zusammenarbeit mit Eltern und externen Partnern – und in der bewussten Entscheidung, Schutz und Entwicklung gleichwertig zu fördern. Der Well-being-Ansatz fordert Schulen dazu auf, Prävention nicht nur als Reaktion auf Risiken zu verstehen, sondern als aktive Gestaltung eines sicheren, gesunden und ermutigenden Lernumfeldes, in dem Kinder und Jugendliche sich entfalten können – in Verantwortung für sich selbst und für andere.
[i] Bundesinstitut für Öffentliche Gesundheit (2023). Leitbegriffe der Gesundheitsförderung und Prävention. Zugriff am 15.05.2026 unter
https://leitbegriffe.bioeg.de/alphabetisches-verzeichnis/wohlbefinden-well-being
[ii] Leopoldina Nationale Akademie der Wissenschaften (2024). Stellungnahme: Förderung der Selbstregulationskompetenzen von Kindern und Jugendlichen in Kindertageseinrichtungen und Schulen. Zugriff am 15.05.2026 unter
https://www.leopoldina.org/fileadmin/Daten/Publikationen/Dokumente/2024_Stellungnahme_Selbstregulation.pdf
[iii] OECD (2023). Social and emotional skills. Zugriff am 15.05.2026 unter
https://www.oecd.org/en/topics/social-and-emotional-skills.html
[iv]Visible Learning (2013). Hattie-Rangliste: Einflussfaktoren und Effekte in Bezug auf den Lernerfolg. Zugriff am 15.05.2026 unter https://visible-learning.org/de/hattie-rangliste-einflussgroessen-effekte-lernerfolg/
2.2 Warum Intervention wichtig ist, Prävention jedoch vorgeht
In der Abbildung werden Grundprinzipien schulischer Prävention und Intervention verdeutlicht und deren Einsatzbereiche differenziert:
Im unteren Bereich der dargestellten Abbildung[i] werden Maßnahmen zur Rettung von Personen veranschaulicht, die ins Wasser gefallen sind. Diese Maßnahmen sind dem Bereich der Intervention zuzuordnen, da sie erst dann zum Tragen kommen, wenn ein schädigendes Ereignis bereits eingetreten ist und unmittelbarer Handlungsbedarf besteht.
Präventive Ansätze setzen demgegenüber auf einer vorgelagerten Ebene an. Sie zielen darauf ab, Risiken frühzeitig zu minimieren und potenzielle Gefährdungssituationen gar nicht erst entstehen zu lassen. Bildlich wird dies durch den oberen Bereich der Brücke dargestellt. Eine zentrale Rolle spielt hierbei die Schaffung sicherer und stabiler struktureller Rahmenbedingungen, beispielsweise durch eine tragfähige und verlässliche Konstruktion der Brücke (Verhältnisprävention). Ergänzend dazu ist es erforderlich, individuelle Kompetenzen zu fördern, etwa durch die Vermittlung von Schwimmfähigkeiten (Verhaltensprävention), um Menschen in die Lage zu versetzen, Gefährdungssituationen eigenständig zu bewältigen. Prävention verfolgt somit das Ziel, Problemlagen systematisch vorzubeugen, bevor sie auftreten.
Übertragen auf den schulischen Kontext bedeutet dies, dass Prävention als gelungen anzusehen ist, wenn schulische Strukturen, Rahmenbedingungen und Abläufe Sicherheit bieten und ein gesundheitsförderliches, unterstützendes Lern‑ und Lebensumfeld schaffen. Gleichzeitig zielt schulische Prävention darauf ab, Kinder und Jugendliche in ihrer persönlichen, sozialen und gesundheitlichen Entwicklung zu stärken und ihnen die notwendigen Kompetenzen für ein gesundes, selbstbestimmtes und erfolgreiches Leben zu vermitteln. Prävention ist daher integraler Bestandteil von Entwicklungsförderung, Erziehung und Bildung und umfasst sowohl strukturelle Maßnahmen als auch die Förderung individueller Fähigkeiten und Ressourcen.
[i] Intervention und Prävention an Hannovers Schulen (2025). Prävention. Zugriff am 15.05.2026 unter
https://praevention-intervention-hannover.de/praevention/
2.3 Warum Schulen ein Gewaltpräventionskonzept benötigen
Ein Gewaltpräventionskonzept sollte in seiner Ausgestaltung ganzheitlich angelegt sein und darauf abzielen, präventive Maßnahmen nicht isoliert auf einzelne Problembereiche wie z.B. Sucht, Gewalt oder Mobbing zu beschränken. Vielmehr ist eine themenübergreifende und vernetzte Herangehensweise anzustreben, die sämtliche relevante Handlungsfelder in ihrer gegenseitigen Abhängigkeit berücksichtigt. So kann eine nachhaltige Wirkung erzielt werden, da die einzelnen Maßnahmen aufeinander abgestimmt sind und sich wechselseitig unterstützen.
Zugleich wird hierdurch eine verbesserte Koordination und Kooperation aller Beteiligten – insbesondere der Lehrkräfte, pädagogischen Mitarbeitenden, Erziehungsberechtigten sowie Schülerinnen und Schüler – ermöglicht, was zu einer erhöhten Wirksamkeit und Effizienz der Präventionsarbeit beiträgt.
Der Grund dafür ist, dass die verschiedenen möglichen Problemverhaltensweisen die gleichen Bedingungsfaktoren haben. Es wird zwischen Risiko- und Schutzfaktoren unterschieden:
- Risikofaktoren sind Elemente, die die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass jemand Schwierigkeiten oder Probleme entwickelt. Das können zum Beispiel ungünstige familiäre Verhältnisse, soziale Isolation oder negative Erfahrungen sein.
- Schutzfaktoren hingegen sind Bedingungen oder Ressourcen, die eine Person stärken und sie vor negativen Einflüssen schützen. Dazu gehören zum Beispiel stabile soziale Beziehungen, positive Erfahrungen, Selbstvertrauen oder Unterstützung durch die Gemeinschaft.
Wenn eine Schule an diesen Faktoren arbeitet, kann dies entwicklungsfördernd sein. Es reduziert zukünftiges Problemverhalten, fördert den Bildungserfolg und trägt zur Gesundheitsförderung bei.
Ein solches Konzept unterstützt ebenso die Schulentwicklung insgesamt, da es sich positiv auf das Schulklima, das soziale Miteinander und die individuelle Entwicklung der Schülerinnen und Schüler auswirkt.
Die Forschung bestätigt, dass interdisziplinäre und ganzheitliche Präventionsansätze eine vielversprechende Richtung sind, um langfristig positive Effekte zu erzielen[i].
[i] Stiftung Deutsches Forum für Kriminalprävention (2025). Themenübergreifende schulische Präventions- und Entwicklungsförderungskonzepte. Hintergründe und Impulse für die Praxis. Zugriff am 15.05.2026 unter
2.4 Schutzkonzepte und Maßnahmen gegen sexualisierte Gewalt
Laut 3.1 des Gem. RdErl. sollte das Gewaltpräventionskonzept jeder Schule ein schulisches Schutzkonzept zur Prävention „Sexualisierter Gewalt“ auf Grundlage des Leitfadens der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK)[i] enthalten.
Ziel des Schutzkonzeptes ist es, Schülerinnen und Schüler wirksam vor allen Formen sexualisierter Gewalt zu schützen, Grenzverletzungen frühzeitig zu erkennen sowie angemessen und verbindlich zu handeln. Es ist notwendig, weil Schulen als Schutzräume für Kinder und Jugendliche gelten müssen, in denen sie sich sicher und frei von Gewalt fühlen können – sowohl körperlich als auch psychisch. Das Schutzkonzept sollte sowohl das Risiko analoger und digitaler sexualisierter Gewalt in der Schule reduzieren als auch Verfahrenswege beschreiben, wie Schülerinnen und Schüler, die andernorts sexualisierte Gewalt erleiden, in der Schule professionelle Ansprechpersonen finden.
Darüber hinaus sollte es schulspezifische Verfahrenswege zur Reaktion auf sexualisierte Gewaltvorkommnisse in der Schule sowie schulspezifische Verfahrenswege zur (psychosozialen) Nachsorge für alle Beteiligten nach sexualisierten Gewaltvorkommnissen unter Einbeziehung externer Unterstützungsangebote enthalten.
Der Leitfaden der KMK „Kinderschutz in der Schule“ betont, dass Kinder und Jugendliche laut internationalen Übereinkommen (z. B. UN-Kinderrechtskonvention, Lanzarote-Konvention) ein Recht auf Schutz vor sexueller Gewalt und Ausbeutung haben, und dass dieser Schutz durch geeignete Maßnahmen aktiv gewährleistet werden muss.
Sexualisierte Gewalt hinterlässt nicht nur körperliche Schäden, sondern vor allem tiefe seelische Verletzungen. Prävention und Schutz sind daher zentral, damit es gar nicht erst zu solchen Gewalterfahrungen kommt. Der Leitfaden soll Schulen helfen, diesen gesetzlichen und pädagogischen Schutzauftrag strukturiert und praxisnah umzusetzen.
Solch ein Schutzkonzept gegen sexualisierte Gewalt ist mehr als ein Papier – es hilft konkret bei der Verbesserung des Schulalltags und der Sicherheit. Es
- etabliert Strukturen und Verfahren, die sexualisierte Gewalt sichtbar machen und verhindern helfen;
- fördert eine achtsame und respektvolle Schulkultur, die Grenzverletzungen nicht toleriert;
- trägt zur Sensibilisierung aller Beteiligten (Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler, Eltern) bei, indem klare Verhaltensregeln und Ansprechpartner etabliert werden und
- vermittelt Handlungssicherheit für Situationen, in denen Anzeichen von Gewalt auftreten und diese überhaupt zu erkennen.
Das Schutzkonzept zur Prävention sexualisierter Gewalt bietet Schulen zugleich die Chance, den Blick auf alle Formen physischer und psychischer Gewalt zu erweitern und entsprechende Schutz- und Präventionsmaßnahmen ganzheitlich zu verankern. Durch einen solchen umfassenden Ansatz können das gegenseitige Vertrauen, ein respektvolles Miteinander sowie die gegenseitige Wertschätzung innerhalb der gesamten Schulgemeinschaft nachhaltig gestärkt und das Sicherheitsgefühl aller Beteiligten weiter erhöht werden.
Der KMK-Leitfaden zur Entwicklung von Schutzkonzepten und Maßnahmen gegen sexualisierte Gewalt an Schulen bietet umfangreiche Informationen und Materialien für eine praxisorientierte Umsetzung.
[i] Kultusministerkonferenz. Broschüre Kinderschutz in Schule. Zugriff am 15.05.2026 unter