3.1 Was zeichnet ein gutes Gewaltpräventionskonzept aus?
Ein wirksames Gewaltpräventionskonzeptumfasst zielgerichtete und evidenzbasierte Präventionsmaßnahmen sowie schulspezifische Verfahrenswege, die sowohl eine angemessene pädagogische Reaktion auf Gewaltvorkommnisse als auch eine bedarfsgerechte (psychosoziale) Nachsorge für alle Beteiligten unter Einbeziehung externer Unterstützungsangebote ermöglichen. Diese Feststellung erscheint zwar selbstverständlich, erweist sich in der praktischen Umsetzung jedoch zumeist als anspruchsvoll. Im schulischen Kontext stehen eine Vielzahl unterschiedlicher Präventionsangebote zur Verfügung, deren Wirksamkeit in unterschiedlichem Maße empirisch belegt ist. Einige Maßnahmen gelten als nachweislich wirksam, andere als potenziell wirksam, weitere als teilweise gesichert wirksam, ohne Wirkung oder im ungünstigen Fall als potenziell kontraproduktiv.
Da keine zentrale Instanz für die verbindliche Bewertung und Auswahl von Präventionsmaßnahmen existiert, obliegt es der eigenverantwortlichen Schule, im Rahmen der Konzeptentwicklung die Evidenz und Wirksamkeit der eingesetzten Maßnahmen sorgfältig zu prüfen und entsprechende Konsequenzen zu ziehen.
Die vorliegende Handlungshilfe zur Gewaltprävention enthält an dieser Stelle allgemeine Hinweise zur Beurteilung der Wirksamkeit von Präventionsmaßnahmen und damit eine Orientierung bei der Angebotsauswahl. Konkretisierungen und praxisorientierte Unterstützungshinweise finden sich im Abschnitt 5 – Von der Planung zur Umsetzung des Gewaltpräventionskonzeptes unter 5.5 – Auswahl von Maßnahmen.
Unter dem Begriff „Wirksamkeit“ wird im Rahmen der Handlungshilfe zur Gewaltprävention verstanden, dass die intendierten Verhaltensänderungen durch die vorgesehenen Präventionsmaßnahmen nachweislich erzielt werden.
Maßgeblich ist demnach nicht die subjektive Wahrnehmung der Beteiligten oder eine kurzfristige emotionale Reaktion, sondern eine tatsächlich messbare und nachhaltige Veränderung im Verhalten der Zielgruppe. Im schulischen Kontext bedeutet dies insbesondere, dass durch die implementierten Maßnahmen unerwünschte Verhaltensweisen wie z. B. aggressives Verhalten, Unterrichtsstörungen oder Mobbing messbar verringert werden.
Eine bloße Aktivierung, Motivation oder Betroffenheit der Schülerinnen und Schüler sollte demgegenüber nicht als hinreichender Wirksamkeitsnachweis gewertet werden.
Das hier beschriebene Verständnis des Begriffs „Wirksamkeit“ wird durch die „PHINEO-Wirkungstreppe“[i] verdeutlicht:
Um Wirkungen in diesem Sinne nachweisen zu können, sind wissenschaftliche Untersuchungen (Evaluationsstudien) notwendig. Dabei wird eine Gruppe von Maßnahmen-Teilnehmenden mit einer gleichgearteten Gruppe von Nicht-Teilnehmenden verglichen, um gemessene Verhaltensänderungen auf die Maßnahmen zurückführen zu können. Solche Untersuchungen sind zumeist zu aufwändig, um von Schulen in Eigenregie durchgeführt zu werden.
Für eine Auswahl wirksamer Maßnahmen haben Schulen daher folgende Möglichkeiten:
- Sie orientieren sich an den Maßnahmen, die schon einmal auf diese Weise evaluiert wurden. Der Landespräventionsrat Niedersachsen hat mit der Grünen Liste Prävention[ii] eine Übersicht über alle Präventionsprogramme geschaffen, die positiv auf ihre Wirkung hin evaluiert wurden. Schulen können Kriterien für wirksame Programme anwenden, um Angebote zu beurteilen, die noch nicht auf ihre Wirksamkeit untersucht wurden.
Die Grüne Liste Prävention bietet eine Übersicht zu allgemeinen Merkmalen von wirksamen Programmen.[iii]
Darüber hinaus stehen den Schulen verschiedene, qualitätsgesicherte Handlungsoptionen zur Verfügung. Diese orientieren sich an Ansätzen, die sich in der Praxis bewährt haben oder an bestehenden Evaluationskriterien gemessen werden können. In diesem Zusammenhang kommen insbesondere folgende Maßnahmen in Betracht:
- das Konzept „Kommunikation – Interaktion – Kooperation (KIK)“,
- Weiterbildungsmaßnahmen für Beratungslehrkräfte,
- das Programm „Gesund leben lernen (GLL)“ sowie
- die Initiative: Übersicht geeigneter Programme zur Gesundheitsförderung und Prävention in Schulen
Diese Angebote sind vor dem Hintergrund bestehender Erkenntnisse zur Wirksamkeit von Präventions- und Fördermaßnahmen auszuwählen und umzusetzen. Dabei sind die von einschlägigen Fachstellen entwickelten Kriterien für wirksame Programme heranzuziehen, um die Qualität und Eignung der Maßnahmen zu beurteilen.
Ziel ist es, schulische Präventionsarbeit systematisch, evidenzorientiert und nachhaltig zu gestalten.
Das Europäische Präventionscurriculum[iv] beinhaltet die folgende Übersicht zu wirksamen und unwirksamen Ansätzen in der schulischen Prävention[v]:
| Wirksam | Unwirksam |
| Umsetzung und Struktur | |
| Interaktive Methoden, Stark strukturierte Unterrichtsstunden und Gruppenarbeit, Einem Lehrplan folgend | Didaktische Methoden wie z.B. nur Vorträge, Unstrukturierte, spontane Diskussionen, Vertrauen auf das Urteilsvermögen und die Intuition von Lehrern |
| Durchführung durch geschulte Kursleiter/ Lehrer | Schwache Evidenz von „Peers“ (z.B. Gleichaltrigen) und nicht von Erwachsenen durchgeführte Präventionsprogramme |
| Hohe Intensität (10 bis 15 wöchentliche Einheiten) | Jegliche Form von Einzelveranstaltungen |
| Programme bestehend aus mehreren Komponenten | Schwache Evidenz für den Nutzen von „Booster“ – Sitzungen in den Jahren nach einer Intervention |
| Inhalt | |
| Entscheidungs-, Kommunikations- und Problemlösungskompetenz | Reine Vermittlung von Faktenwissen |
| Peer-Beziehungen sowie Förderung von personalen und sozialen Kompetenzen | Vorträge von Betroffenen |
| Selbstwirksamkeit und Durchsetzungsvermögen | Ausschließliche Steigerung des Selbstwertgefühls |
| Stärkung der Widerstandsfähigkeit gegen Substanzmissbrauch | Stichprobenartige Drogentests |
| Verstärkung von substanzkritischen Normen und Haltungen | Abschreckungstaktiken, die die Gefahren des Substanzgebrauchs übertreiben oder falsch darstellen und oft im Widerspruch zu den eigenen Erfahrungen der Schüler und deren Mitschüler stehen |
| Bildungsbezogene Unterstützungsangebote | |
Weiterführende Informationen finden Sie auch in den „DFK Impulsen zu Auswahl und Durchführung wirksamer Programme[vi]“ und im Abschnitt 5 – Von der Planung zur Umsetzung des Gewaltpräventionskonzeptes unter 5.5 – Auswahl von Maßnahmen.
[i] PHINEO (2021). Kursbuch Wirkung. Zugriff am 15.05.2026 unter https://www.phineo.org/kursbuch-wirkung
[ii] CTC-Communities that care. Grüne Liste Prävention – Empfehlungsliste. Zugriff am 15.05.2026 unter
https://www.gruene-liste-praevention.de/nano.cms/datenbank/information
[iii] CTC-Communities that care. Grüne Liste Prävention – Empfehlungsliste. Zugriff am 15.05.2026 unter
https://www.gruene-liste-praevention.de/nano.cms/datenbank/leitlinien
[iv] Finder-Akademie (2024). EUPC-Europäisches Präventionscurriculum. Zugriff am 15.05.2026 unter
https://finder-akademie.de/eupc/#top
[v] FINDER Akademie (2020). Europäisches Präventionscurriculum. Handbuch zur wissenschaftsbasierten Prävention für Entscheidungsträger, Meinungsbildner und Politiker. Edition Psychoaktive Substanzen, Berlin. S.80
[vi] Stiftung Deutsches Forum für Kriminalprävention (2025). Themenübergreifende schulische Präventions- und Entwicklungsförderungskonzepte. Hintergründe und Impulse für die Praxis. Zugriff am 15.05.2026 unter
https://wegweiser-gruene-liste.de/fileadmin/user_uplo
3.2 Welche konzeptionellen Elemente und strukturellen Komponenten sind für die Erstellung eines Gewaltpräventionskonzeptes relevant?
Bevor der mögliche Aufbau eines Gewaltpräventionskonzeptes dargestellt wird, ist darauf hinzuweisen, dass ein derartiges Konzept als fortlaufender Entwicklungsprozess zu verstehen ist. Die abschließende Ausformulierung des Konzeptes stellt dabei nicht den vorrangigen Schwerpunkt dar. Vielmehr liegt der Fokus auf der kontinuierlichen inhaltlichen Auseinandersetzung mit den für die Schule relevanten Themenfeldern.
Gleichwohl ist es sinnvoll, sich bereits zu Beginn des Prozesses mit dem grundsätzlichen Aufbau des Konzeptes zu befassen. Dies ermöglicht, bestehende Maßnahmen, Strukturen und Inhalte systematisch zu erfassen und zu dokumentieren. Auf diese Weise können sowohl Entwicklungsbedarfe und konzeptionelle Lücken als auch bereits intensiv bearbeitete Bereiche identifiziert werden. Darüber hinaus kann eine vorläufige Struktur als Orientierungsrahmen für den weiteren Entwicklungsprozess dienen.